構建生成性課堂促進學生能動發(fā)展

1、<p>　　構建生成性課堂促進學生能動發(fā)展</p><p>　　有位著名的教育家曾經(jīng)說過:“教育的技巧并不在于能預設課堂的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。”課堂教學應突出其過程性,讓學生在知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、應用過程中,在問題的分析探索過程中,通過師生對話、獨立思考、自主探究、合作交流等活動,自主完成學習過程,優(yōu)化學習效果。 </p><p&g

2、t;　　而傳統(tǒng)教學關注的是教學結果,即教學目標的達成狀況或?qū)W習任務的完成情況,對教學目標是如何達成的,則略去不管。生成性教學則更為關注教學過程。它認為,教學的核心不是目標的達成而是學生的發(fā)展,而學生的發(fā)展是在具體教學過程中實現(xiàn)的。 </p><p>　　在具體的教學過程中,我們就應該能駕馭這種生成性的課堂。這種超出課堂的預設環(huán)節(jié),我們可以把它稱之為課堂上的“突發(fā)事件”。這樣的事件大致可以分為兩類,一類是師生交往對

3、話中生成的,這是新課堂期盼的最佳效果;另一類則是環(huán)境等不確定教學因素突然闖入課堂,即所謂的“生活闖入課堂”。過去教師一般用化解、轉移、壓制等辦法消除突發(fā)事件對預定課堂教學的干擾。新的課堂教學觀認為,不管是哪類,它們都是“生活闖入課堂”,如果利用得好,會使課堂教學取得意想不到的效果。當課堂發(fā)生意外事件時,教師應因勢利導,積極調(diào)整,使突發(fā)事件變成寶貴的課程資源。我們關注了課堂的動態(tài)生成,才使得我們的課堂豐富多彩。 </p>&

4、lt;p>　　一、催化“課堂生成”,點撥課堂智慧的生成 </p><p>　　在教學的過程中,教師要尊重學生的人格,尊重學生的個性差異。設法給學生有情緒上的安全感,要樂于給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生,把調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位,使學生形成積極的學習態(tài)度,為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環(huán)境,讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中,放飛思維。在華東師范大學研修期間,美國塔爾莎大學教育

5、學院教授、哈佛教育學博士王濤先生在談到教育的核心問題“滿足需要”與“堅持原則”的關系時,給我們舉了一個生動的例子:一位真正的馬語者――Monty Roberts。他在62歲高齡的時候配合英國BBS電視臺聯(lián)合錄制了他三天馴服野馬的過程:用24小時不停的追趕野馬,使它離群、發(fā)泄、無奈,爾后再用了近24小時開始與馬進行近距離的交流,又用了近24小時慢慢靠近它并步步為它套上繩索、馬鞍,最終成為人們的坐騎。在這72小時中,Monty滿心充盈的是對

6、馬的“愛”,有了這個“愛”,才有了矢志不渝的等待;這是一種理性的愛,是一種基于理解的愛,是一種有獎勵有懲罰的愛(不斷的追、不停的靠近、拉與蹭等訓導過程)。它類似于一種信仰――對馬充滿了執(zhí)著的期待,所以,就產(chǎn)生了一種不放棄的追求,</p><p>　　Monty是一位“馬語者”,他何嘗不是一位懂得教育的人呢?我們誰又是真正懂得教育的人呢? </p><p>　　抱怨孩子的頑劣,是因為你不懂他

7、的心;責備孩子的無理,是因為你不懂他的需要;孩子不聽話,是因為你不夠謙卑;教育無效果,是因為你的愛交流不夠。在哪個“問題”學生的身上你用過72小時不間斷的訓導呢?野馬亦能馴服,人不及馬乎? </p><p><b>　　送給大家的話: </b></p><p>　　在批評中成長的孩子,學會的是詛咒; </p><p>　　在仇恨中成長的孩子,學

8、會的是爭斗; </p><p>　　在嘲笑中成長的孩子,學會的是害羞; </p><p>　　在恥辱中成長的孩子,學會的是內(nèi)疚; </p><p>　　在寬容中成長的孩子,學會的是耐心; </p><p>　　在鼓勵中成長的孩子,學會的是自信; </p><p>　　在贊揚中成長的孩子,學會的是欣賞; </p&g

9、t;<p>　　在公平中成長的孩子,學會的是正義; </p><p>　　在安全中成長的孩子,學會了信心; </p><p>　　在贊許中成長的孩子,學會了愛自己; </p><p>　　在接納與友誼中成長的孩子,學會了在世間尋找愛。 </p><p>　　二、激活課堂智慧,促使課堂生成更具魅力 </p><

10、p>　　面對生成,教師要成為課堂智慧的引領者,幫助學生進行課堂智慧的抉擇,讓課堂生成更有價值。 </p><p>　　“哈爾威船長該不該死呢”?這是我看到的一節(jié)課堂教學案例。在課堂教學的不斷探索中,它也許會給我們的課堂教學一定的啟發(fā)! </p><p>　　課文《諾曼底號遇難記》最后一段寫道:“哈爾威船長屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,猶如鋼鐵鑄成的,紋絲不動,隨著輪

11、船一起沉人了深淵。人們透過陰森森的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉人大海?！?</p><p>　　師:同學們,從這段話中我們可以體會出什么? </p><p>　　生:可以看出哈爾威船長死在了自己的崗位上,與船共存亡。 </p><p>　　師:結合上文,我們可以判斷哈爾威船長有沒有逃生的可能呢? </p><p>　　生:有。他完全可以和

12、最后一批人一同乘坐小船。就在此時,一名學生站起來說:“老師,您覺得哈爾威船長應不應該死?”這突如其來的問題讓我吃了一驚,我課前也沒有想到過這個向題,一下子還真難作回答。這名學生的疑問立即引起了許多同學的共同興趣,接著又有學生表示:“既然事故的發(fā)生哈爾威船長沒有一點責任,為了救船上的客人,他也盡了最大的努力,那他為什么還要去死呢,多不值得呀。他要是活著,一定會做更多有用的事的?！?</p><p>　　聽了這些話,

13、我認為學生的分析不無道理。于是,我總結道:“是呀,從同學們的發(fā)言中可以看出,大家對哈爾威船長都很欽佩。他的死,讓我們看到了一位恪盡職守的船長對自己工作的深厚感情。他死了,死得偉大!但也有些讓人感到惋惜、遺憾。老師從內(nèi)心里也希望他能夠活著,那樣他一定會為人們做更多的事情?！?</p><p>　　“您覺得哈爾威船長應不應該死呢?”是個極具教學價值的問題,被教師巧妙地轉化為教學資源,使學生不僅明白了哈爾威船長以身殉職

14、的意義,還深入地激發(fā)了學生對他的熱愛、懷念以及為他殉職而感遺憾。在生生、師生、教材與學生的交流碰撞中,生成的教學資源被合理運用,使教學充滿了生命活力。 </p><p>　　三、掌控課堂生成,促進學生在生成中發(fā)散思維、激活能力、“異想天開” </p><p>　　下面這個案例是發(fā)生在某幼兒園的教室里。 </p><p>　　教師讓小朋友們做“找家”的游戲。黑板上畫著

15、一塊草地、一條河和一棵樹。講臺上放著三樣玩具:一只白兔、一只鴨子、一只猴子。看完題目,小朋友們爭先恐后地舉起了小手。一個小男孩走上講臺,這個看似機靈的小男孩這樣做了:小白兔被放在了河里,小鴨子放在草地上,小猴子在半空中……教室里頓時發(fā)出了哄笑聲,大家都爭著要到講臺前糾正小男孩的錯誤。一個小女孩又上來了,她把小白兔放在了草地上,把小鴨子放到了河里,小猴子放在了樹上。教室里立刻響起了熱烈的掌聲。 </p><p>　

16、　“大家說應該給她什么樣的獎勵?”教師大聲引導著。“一顆紅五星。”小朋友們異口同聲地答道。 </p><p>　　就在這時,剛才那位小男孩舉起了手要求發(fā)言,“老師,我想給大家講個故事。(此時,如果教師單純地想將教學內(nèi)容按照規(guī)定的時間完成,而不給這個小男孩講故事的機會,那么這樣的課堂也就不是生成性的課堂)我們這位幼兒園的教師做得就很好。 </p><p>　　小男孩講到:在一個夏天的午后,天

17、氣很熱,小白兔在草地上玩得滿頭大汗,它實在受不了了,就跑到河邊,一看小鴨子那么舒服地在水里游泳,小白兔就‘撲通’一聲跳下河,沒想到它根本不會游泳,很快就沉下去了。而小鴨子卻救不了小白兔,所以它就爬到岸上拼命喊:‘救命啊,小白兔落水了,快來救啊!’樹上的那只正在打瞌睡的小猴子被救命聲驚醒了,一看情況危急,就一下子從樹上跳了下來,所以在半空中……”小男孩的話音剛落,教室里響起了一片更加熱烈的掌聲。老師贊許地摸摸小男孩的腦袋,問大家如何獎勵小

18、男孩,“兩個紅五星!” </p><p>　　這是一個真實的教育案例,寫這個案例的是河北唐山第十一中學的李劍老師。那位小女孩的答案無疑是正確的,她是根據(jù)生活經(jīng)驗或書本得到的答案,她獲得了一顆紅五星是應該的;那位小男孩的答案是自己獨特思考的結果,與常理不符,但為何可得到兩顆紅五星呢?因為,他不僅僅靠經(jīng)驗,還靠他獨特的思考角度,是他豐富想象力的表現(xiàn)。我們應該明白一個道理:今天的異想天開就是明天的創(chuàng)造發(fā)明,今天的胡思亂

19、想也許會成為明天的現(xiàn)實。我們有責任讓孩子放飛想象的翅膀,在知識的天空自由地飛翔。我認為,兔子應當在哪里是重要的,但是更重要的是為什么兔子要在那里。 </p><p>　　作為老師,在課堂上我們通常希望學生能按照事先做好的標準答案回答老師提出的問題,在公開課上尤其希望如此;作為老師,我們有時會對學生的答非所問而發(fā)怒;不僅老師如此,學生也不例外,他們往往會對答不出標準答案的學生發(fā)出帶有譏諷的笑聲。所有這些都壓抑著孩子

20、的創(chuàng)新意識,摧毀孩子發(fā)表獨立見解的自信心。因此,老師有必要將這類案例講給孩子聽,并在實際教學中鼓勵孩子“異想天開”,這對于孩子的求異思維的發(fā)展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關重要的。 </p><p>　　課堂上,教師怎樣才能發(fā)現(xiàn)學生回答中富有價值和意義的東西并靈活機智的處理呢?這需要教育機智。教學機智并不神秘,它是教師多種教育能力的結合,可以通過培養(yǎng)鍛煉得以形成和提高。一個教師要掌握教育機智能力,提高教育的藝術水平,需要

21、在教育理論實踐中不斷積累經(jīng)驗,積累多種“案例”和“處方”,可以說經(jīng)驗越豐富,遇到意外事件心中就越有底,就可“處變不驚”。反之經(jīng)驗貧乏,就可能驚慌失措,束手無策。但教育機智的形成,非一日之功,它有一個厚積薄發(fā)的過程。首要的是加強學習,增加文化底蘊。生物知識浩如煙海,教師要不斷豐富知識,努力使自己成為一個“雜家”,只有這樣,才能不斷擴展自己的教學思路,適應現(xiàn)代生物教學的需要。請看下面的案例: </p><p>　　老

22、師正在津津有味地講述鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功績。突然發(fā)現(xiàn)一個學生正在課本上鄭成功的肖像上畫了幾滴眼淚,然后展示給周圍同學,引來哈哈大笑。 </p><p>　　老師看了同學的畫,緩緩地問:“老師覺得他這么畫一定有他的道理,誰能說鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄,為什么要流淚呢?” </p><p>　　生1:激動的眼淚――戰(zhàn)勝荷蘭侵略者,收復失地。 </p>

23、;<p>　　生2:欣慰的眼淚――漢族人民教給高山族兄弟農(nóng)業(yè)新技術,親如一家。 </p><p>　　生3:痛心的眼淚――臺獨分子妄想分裂祖國,骨肉分離。 </p><p>　　老師:我們共同的心愿,擦去鄭成功的淚水,讓臺灣早日回到祖國的懷抱。 </p><p>　　面對課堂上的突發(fā)事件,老師順勢利導,挖掘教育因素,拓展課程資源,師生、生生、人與情境的

24、多向互動,激發(fā)出教育智慧的火花。 </p><p>　　課堂教學必須有預設,沒有預設就無法保證教學的底線;課堂教學不能過度預設,不允許任何意外、偏差,課堂就缺乏了彈性和活力。教學的魅力就在于它的不確定性和生成性。 </p><p>　　當然,任何事情的發(fā)生都是兩方面的。有的生成的問題可以作為課程資源被老師利用,但是,還有許多時候,并不是積極促進教學的進行。 </p><

25、p>　　生物課上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師提出一個問題,學生們立刻七嘴八舌地發(fā)表自己的見解。或者教師正在講課時,有學生忽然提出問題。很多老師對此比較苦惱,因為這擾亂了課堂秩序,影響教學任務的順利完成。于是,許多教師就想方設法采用各種措施封住學生的嘴。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,斷然阻止是否可取?這樣做是不是等于扼殺了學生們主動提出問題的權利呢? </p><p>　　心理學研究表明:人在精神緊張時思維會遲鈍,回答問

26、題正確率低,甚至原先會回答的問題也會由于緊張而出錯,更無奇思妙想和創(chuàng)造性而言。課堂上學生隨意插嘴,說明此時學生身心處于高度放松狀態(tài),大腦思維也最靈敏、最活躍,會迸出智慧的火花和創(chuàng)造的靈感,有利于學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,有助于學生積極主動的學習。因此,從一定角度看,學生上課插嘴并不是壞事情。當然,萬事皆有度。學生插嘴講話不是課堂的全部,面對這種情況,為了不影響學生提出問題的積極性,使學生養(yǎng)成勤于思考的習慣,可以采用“問題卡”的形式來解決

27、這一矛盾。學生先把問題記下來,等教師停止講話后再提問。這樣,形成每事必問的習慣,使提出問題成為自己的自覺行為,逐漸能較容易地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。 </p><p>　　教學過程是動態(tài)變化的,其隨機性造就了許許多多的生成性的問題。有些生成性的問題對教學有著積極的作用――賦予教學之外的驚喜,教師應及時開發(fā)和利用這些有益的資源,使教學更精彩。有些生成性的問題對教學有著消極的作用――造成教學意外“事故”,教師應及時拋棄和

28、轉化,使之不演變成教學的“垃圾”,使教學正常化。對此,教師應正確地看待生成性問題,做到具體問題具體分析;其次,教師應牢固確立目標意識,時時將出現(xiàn)的問題與之相比較,是揚還是抑,是順還是糾,從而做出明智的選擇,在實踐中不斷提高操作水平。 </p><p>　　(作者單位:長春市第七十二中學) </p><p><b>　　責編 / 鄭秀春 </b></p>