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文檔簡介
1、<p> 在愉悅的教學環(huán)境中促進學生主動發(fā)展</p><p> 在小學數學課堂教學中,努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學環(huán)境,是促使學生主動發(fā)展的必要條件.在這種環(huán)境中,真正使學生成為學習的主人,積極主動地使自己得到充分發(fā)展. </p><p> 創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習的積極性 </p><p> “最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣.”因此在
2、學習新知識之前就要創(chuàng)設與教學內容有關的情境,激發(fā)學生的求知欲望和主動參與學習的動機,使學生學習情緒達到最佳境界. </p><p> 例如,數學“十加幾相應的減法”中出現(xiàn)表格應用題的雛形,有小雞圖、蘋果圖、小豬圖等等,惟妙惟肖,將應用題的條件和問題自然地蘊含于畫面之中.生動而有趣味.學生自然樂學,這就為應用題的教學做了極好的孕伏.學生的注意.思維凝聚在一起,達到智力活動的最佳狀態(tài),為應用題的教學鋪平了道路. &
3、lt;/p><p> 精心設計新知教學,充分調動學生學習的主動性 </p><p> 引導學生動手操作,激活學生的思維. </p><p> “動”是兒童的天性,教學過程中,我抓住這一特點引導學生主動操作,使其在操作中,理解新知的來源與發(fā)展,體驗到參與之樂,思維之趣,成功之愉. </p><p> 例如教學“有余數的除法”,課前讓每人準備
4、10個紐扣和10個盤子.在課堂上進行分扣游戲,游戲首先要求每個盤子里放的紐扣要同樣多,問學生可以放幾盤.學生操作很順利,很快得出有幾種不同的分法. </p><p> 學生在動手操作的過程中,“分不完”一下子理解了“有余數的除法”.個體參與了“有余數的除法”這個概念形成過程,促進了學生的形象思維到抽象思維的主動發(fā)展. </p><p> 2、挖掘智能因素,促使學生主動思考. </
5、p><p> 在新知識的教學中,充分挖掘教材的智能因素,設計有向、有序、有路的思維問題,調動學生的積極性.讓學生自己動腦筋、深入理解、掌握新知識、使學生逐步體驗和掌握數學思維方法,并主動地思考. </p><p> 例如:在教學商不變的性質時,我出示了下面一組題. </p><p><b> 4/2= </b></p><
6、p><b> 40/20= </b></p><p><b> 400/200= </b></p><p> 4000/2000= </p><p> 讓學生口版式出得數后,首先從下往上觀察,然后,再從上向下觀察,接著,出示三個問題讓學生思考: </p><p> 從下往上看,被除數
7、和除數怎樣變化?商呢? </p><p> 從上往下看,被除數和除數怎樣變化?商呢? </p><p> 由此,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? </p><p> 通過環(huán)環(huán)相扣,層層深入地有序思考,調動了學生思維的積極性,使學生始終處于積極、向上的思考狀態(tài). </p><p> 樹立主人意識,鼓勵學生主動進行自我嘗試. </p>&
8、lt;p> 數學知識的聯(lián)系非常緊密,新知識往往是舊知識的引申和擴展,讓學生運用已掌握的思維方法,嘗試解決新問題,通過自己正確的推理、判斷、概括,提高解決實際問題的能力,感受成功的喜悅,增強學習的責任感和主人翁意識. </p><p> 例如,在學習“乘數中間有0的乘法”時,我就開門見山地揭示課題,直接出示例題“287×307=”,讓學生獨立嘗試計算,然后相互交流,展示過程.最后進行評價歸納,在
9、評價中對于能夠省略“用0乘”,這一步給予充分肯定,并在進一步的評價中使學生掌握“乘數中間有0的乘法”的計算方法.這樣設計教學,能使學生在嘗試學習中,體驗到成功的喜悅,調動起學生學習的主動性. </p><p> 精心設計練習、促使學生主動運用知識 </p><p> 練習是課堂教學的重要組成部分,是知識形成技能的一種基本的活動方式,是培養(yǎng)學生能力的一種重要手段.在教學中要對課堂練習進行
10、精心設計,做到目的性強,層次分明,突出重點,形式新穎,有利于學生在練習中輕輕松松地學習,使學生養(yǎng)成主動運用知識的習慣. </p><p> 在練習中,教師除了創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生的學習主動性,還可設計一題多解的練習,讓學生從不同角度探索解決問題的途徑,從而培養(yǎng)學生思維的靈活性. </p><p> 在課堂練習的設計中,還要注意練習題組的多樣形式,如改錯、競賽、搶答、填寫必達卡等等,通
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