創(chuàng)設問題情境　促進學生主動建構(gòu)

1、<p>　　創(chuàng)設問題情境　促進學生主動建構(gòu)</p><p>　　【摘要】在哈佛大學師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?，F(xiàn)代建構(gòu)主義心理學家認為：學生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程。在特定的問題情境中，讓學生自己尋找解決問題的辦法，最終達到主動建構(gòu)新知的目的。教師在教學中可以通過講故事、做游戲等問題情境的創(chuàng)設，讓學生在"

2、最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)發(fā)展知識、增長能力。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】問題情境 創(chuàng)設 建構(gòu) </p><p>　　《數(shù)學課程標準》中指出：讓學生"初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識解決問題，發(fā)展問題意識。"現(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。建構(gòu)主義的學習觀強調(diào)學生學習的主動建構(gòu)性。因此，教師要讓課堂教學充滿活力，使學生真正得到

3、發(fā)展，就要注意創(chuàng)設真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的思考與探索，達到促進學生主動建構(gòu)知識的目的。 </p><p>　　1 問題情境的意義 </p><p>　　現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學家認為：學生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程。因此，在教學時教師應十分重視創(chuàng)設問題情景，在新知和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，

4、把學生引入一種與問題有關(guān)的情境之中。創(chuàng)設問題情境時應注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學生感覺到問題是與舊知有聯(lián)系的，同時又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學生有可能去進行思考與探究，另一方面又使其感受到已有知識的局限性，從而引起強烈的探究欲望。在特定的情境中，自己去尋找解決問題的辦法，最終達到學生主動建構(gòu)新知的目的。 </p><p>　　2 問題情境的創(chuàng)設 </p><p&

5、gt;　　(1) 創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情境，在生活中感知 </p><p>　　生活中處處蘊含著數(shù)學，把數(shù)學問題生活化，許多新鮮的事例可供我們教學使用。例如，教學 "認識人民幣"，又如，中高年級可讓學生設計班級春游活動，如怎樣包車，如何購買門票，到公園游玩哪些項目，等等……這些情境，都是學生身邊的、熟悉的事，學生怎能不感興趣? 創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情境有利于讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗數(shù)學與生

6、活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。 </p><p>　　(2) 創(chuàng)設故事的問題情境，在感悟中理解 </p><p>　　小學低年級到中年級的學生更多地關(guān)注"有趣、好玩、新奇"的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學。而創(chuàng)設故事化情境就

7、是一條非常適合低年級孩子的路子。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如一年級的"小小統(tǒng)計"一課，教材安排是這樣的：今天大象過生日，來了不少小動物祝賀；接著要求統(tǒng)計各種花的朵數(shù)；再是練一練統(tǒng)計喜歡吃水果的人數(shù)。有位教師就把這三個教學環(huán)節(jié)編成一個故事：今天大象過生日，小動物們來祝賀，他們給

8、大象送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動物的是各種好吃的水果。最妙的是創(chuàng)設這樣一個情境"森林里長著一顆神奇的果樹，上面有西瓜、蘋果、香蕉、桃子等，你喜歡什么水果就去摘吧!"這不僅讓全體學生都參與，鼓勵學生在小組中交流討論，整節(jié)課自始至終學生興趣濃厚，同時還滲透科幻的意識，給學生的心靈以沖擊。 </p><p>　　(3) 創(chuàng)設游戲的問題情境，在活動中領(lǐng)會 </p><p

9、>　　數(shù)學知識、思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向形象思維過度也是十分有利的。一年級的"找位置"一課，是讓學生辨認方位，學習前后左右，行和列的概念。教師首先是從各

10、自的座位開始，把每一列學生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張設計好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每個學生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片，貼對了獎勵一張紅蘋果畫片?！詈笤O計的是讓小朋友們?nèi)?quot;電影院"看電影，每個人手里都拿著教師設計的有座號的電影票，讓學生自己去跟事先設計好的座位對號，學生們在很短的時間內(nèi)就找到了自己的座位，這一節(jié)課就在學生的游戲中結(jié)束了。 &

11、lt;/p><p>　　(4) 創(chuàng)設沖突的問題情境，在爭論中建構(gòu) </p><p>　　學生都具有爭強好勝的心理，在辯論的情形下往往能最大限度的啟動數(shù)學思維，充分調(diào)動已有的知識背景。辯論的氛圍有助于學生清晰地、有理有據(jù)地表達自己的觀點，使思維更加深刻。 </p><p>　　我校張老師執(zhí)教的《統(tǒng)計初步知識》一課，就是以問題為主旋律，讓學生帶著問題探索，去展開辯論。在一次

12、又一次解決問題的過程中，建構(gòu)新知、體驗成功。 </p><p>　　首先，教師從學生的認知出發(fā)，設計讓學生嘗試獨立制圖。在嘗試中，學生發(fā)現(xiàn)問題。 </p><p>　　學生：老師，圖上只有8個格，不能表示跑步的14人。 </p><p>　　教師：你們能想辦法解決這個問題嗎? </p><p>　　教師又把問題拋給學生，鼓勵他們積極尋找解決問

13、題的辦法。 </p><p>　　學生：在圖的上面接著畫6個格。 </p><p>　　教師：你們同意他的方法嗎? </p><p>　　學生：你這種方法我不同意，要是20人、50人怎么辦?你還打算接紙嗎? </p><p>　　學生：跑步的一列8個格，再加上旁邊一列的6個格就夠用了。 </p><p>　　學生：我不

14、同意。旁邊的列是用來間隔的，不能用。 </p><p>　　教師：看來，他們的方法不可行，我們還得繼續(xù)想一個大家認為都可行的方法。 </p><p>　　學生：我有好辦法啦!用一個格表示2個人，問題就解決了。 </p><p>　　對于學生的各種想法，教師不充當裁判，而是積極引導學生對這種方法的合理性進行辯論，從而找到創(chuàng)新的方法。舊的問題解決了，新的問題接踵而來。

15、</p><p>　　學生：老師，跳繩的有5人，在左側(cè)數(shù)中找不到5，怎樣涂色表示? </p><p>　　教師：你能嘗試著自己解決這個問題嗎? </p><p><b>　　學生：能。 </b></p><p>　　教師：說說你是怎樣涂色表示5人的? </p><p>　　學生：半個格代表1人，在

16、4--6之間涂半格。 </p><p>　　學生展示自己的畫法。 </p><p>　　對于半個格的畫法，學生們舉棋不定，而教師并不急于統(tǒng)一大家的認識，而是讓學生通過爭論統(tǒng)一思想，一致認為應該是從下往上畫半個格。 </p><p>　　這個教學片段，我們可以看到，沖突的問題情境，不僅培養(yǎng)了學生思維的批判性，而且使思維水平在相互啟發(fā)與爭辯中共同提高，學生的個性得到充分

17、展示，問題得到解決，達到主動建構(gòu)知識的目的。 </p><p>　　又如，教學"比較萬以內(nèi)數(shù)的大小"時，有位教師設計了這樣的問題情境。教師先出示四件家具及價錢：電視柜3812元、沙發(fā)980元、組合柜2200元、床3608元。 </p><p>　　教師：(1)比較電視柜與沙發(fā)的價格哪個比較貴?(也就是3812與980相比較) </p><p>　

18、　學生：3812比1000多，980還不到1000，所以3812 ?980。學生：3812是四位數(shù)，980是三位數(shù)，四位數(shù)比三位數(shù)大，所以3812?980。教師：(2)比較3812與2200的大小。這兩個數(shù)都是幾位數(shù)?用第一層的比較方法行嗎?請你們想一想有什么辦法? </p><p>　　(教師創(chuàng)設的問題情境使學生們展開了激烈地討論。教師激發(fā)了學生探索和求知的欲望，讓其在探索的過程中，學會從不同角度分析問題、逐層

19、次解決問題的方法，同時體驗到問題帶給他們的快樂。) </p><p>　　學生：兩個四位數(shù)相比較，先看它們的千位，千位上大的那個數(shù)就大，反之就小。所以2200?3812。 </p><p>　　教師：(3)如果要比較3812和3608的大小，用剛才比較千位的方法還行嗎? </p><p>　　(學生們在探索學習中又面臨新問題的挑戰(zhàn))。 </p><

20、;p>　　學生：千位相同看百位，百位相同看十位一直這樣比下去，直到分出勝負。 </p><p>　　多么稚嫩而又形象的語言!多么準確的概括!反映出孩子們對知識的理解與建構(gòu)。正因為教師創(chuàng)設的問題情境，才使學生領(lǐng)略到了認知的沖突性與挑戰(zhàn)性，一波未平、一波又起，跌宕起伏，險象環(huán)生。他們始終沉浸在思考、探索的快樂中。 </p><p>　　(5) 創(chuàng)設開放的問題情境，在交流中受到啟迪 <

21、;/p><p>　　開放的問題情境為學生的探索與交流提供了大量可以選擇的信息，他們可以根據(jù)自己的理解、自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。 </p><p>　　例如，在學完有余數(shù)除法之后，教師出示了這樣一道題：4個杯子，每個杯子8元，媽媽有50元。買4只茶杯，她的錢夠嗎? </p><p>　　學生們經(jīng)過思考，很快想出了以下方法。 </p&

22、gt;<p>　　方法一：8+8+8+8=32 32<50，所以她的錢夠。 </p><p>　　方法二：50-8-8-8-8=16 還剩下16元。 </p><p>　　方法三：4×8=32 32<50。 </p><p>　　方法四：50÷8=6……2 媽媽能買6只茶杯，還剩下2元錢。 </p><

23、;p>　　方法五：假如每只茶杯10元，買4只茶杯40元，還剩下10元錢。 </p><p>　　教師創(chuàng)設的開放性問題情境，使不同的學生都有展示自己的機會。在交流中，他們得到相互啟發(fā)，豐富了自己的認識。 </p><p>　　創(chuàng)設問題情境的方法還很多，但必須做到科學、適度，要有難度，須在學生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)，使學生可以"跳一跳，摘桃子"。問題情

24、境設置的時機要恰當，尋求學生思維的最佳突破口。通過精心設計問題情境，使之成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，使學生處于一種"心求通而未達，口欲言而未能"的狀態(tài)，為課堂教學注入生命的活力。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　〔1〕 全日制數(shù)學課程(標準實驗稿)，北京師范大學出版社，2001年7月第1版。 </p>