怎樣運(yùn)用行為改變技術(shù)干預(yù)學(xué)生的心理問題

1、怎樣運(yùn)用行為改變技術(shù)干預(yù)學(xué)生的心理問題,行為改變技術(shù)的重要特性------沒有心的心理學(xué) 行為改變技術(shù)只觀察和改變外顯行為，讓想要的行為多出現(xiàn)一些，不想要的行為減少，甚至消失.,行為改變技術(shù)在學(xué)校很實(shí)用： 1、修正情緒困擾學(xué)生的不適應(yīng)行為，如可以減少學(xué)生沖動(dòng)行為發(fā)生； 2、激勵(lì)青少年能遵守學(xué)校規(guī)范，如可以訓(xùn)練學(xué)生遵守時(shí)間規(guī)范； 3、維持一般教室常規(guī)，如可以減少學(xué)生上課隨便講話行為，可以激

2、勵(lì)學(xué)生主動(dòng)寫作業(yè)。,一、行為改變技術(shù)有心理實(shí)驗(yàn)作為理論基礎(chǔ) 主要包括下述3個(gè)部分：經(jīng)典的條件反射原理、操作條件作用原理和模仿學(xué)習(xí)的原理。 1、經(jīng)典的條件反射原理： 人（動(dòng)物）有許多[原始反射]是與生俱來的：瞳孔遇到光線會(huì)收縮, 吃酸東西會(huì)流唾液； 這些生來就有的原始反射保證人能夠生存.,人與生俱來的反射并不能完成許多復(fù)雜的行為。在與生俱來的反射基礎(chǔ)之上，再加上新刺激才能形成

3、[后天反射行為]，從而完成復(fù)雜行為。人（動(dòng)物）也有許多[后天反射行為]是后天學(xué)習(xí)形成的：「望梅」也可「止渴」；,心理學(xué)家進(jìn)行的大狗分泌唾液實(shí)驗(yàn)：刺激——反應(yīng) 食物——唾液 食物+鈴聲——唾液 鈴聲——唾液 一直鈴聲——消退,大狗實(shí)驗(yàn)告訴我們后天反射的規(guī)律：一般說來，后天學(xué)習(xí)形成的反射行為并不產(chǎn)生永久的效果——消除基于大狗實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以提出如下假設(shè)嗎？決定反射是否出現(xiàn)的最主要東西，

4、是在行為之前出現(xiàn)的“某種刺激”。,推論通過不斷地給予“某種刺激”——學(xué)生可以形成“好行為”嗎？當(dāng)刺激不給時(shí)——學(xué)生“好行為”也可以消失嗎？通過不斷地給予“某種刺激”——學(xué)生可以形成“壞行為”嗎？當(dāng)刺激不給時(shí)——學(xué)生“壞行為”也可以消失嗎？如果是這樣，我們老師只要把握住學(xué)生好行為以前的“某種刺激”，是不是就可以保證學(xué)生出現(xiàn)好行為呢？,,,再觀察學(xué)生的日常行為 是什么刺激了學(xué)生去打開電視機(jī)？是什么刺激了學(xué)生去讀書？是什么

5、刺激了學(xué)生去上網(wǎng)？心理學(xué)說：大部分人的日常行為（隨心所欲行為）都不屬于“后天學(xué)習(xí)的反射行為”，我們通常無法找出引發(fā)隨意行為的刺激。,2、操作條件作用原理：貓通過“嘗試與錯(cuò)誤以及偶然的成功”，學(xué)會(huì)了如何逃出迷箱。,大貓實(shí)驗(yàn)告訴我們 操作條件作用的規(guī)律：一種行為之后出現(xiàn)了好的效果（從木箱里逃出來），這種行為就趨向于保持下來；如果行為之后效果不好，則趨向于被消除。這就是強(qiáng)化。在決定行為是否出現(xiàn)的因素中，最主要的是此行為

6、產(chǎn)生之后的跟隨效果（強(qiáng)化）。這種強(qiáng)化是大貓自己參與操作木箱從而逃出木箱。人的大部分與社會(huì)生活有關(guān)的行為，是人對(duì)環(huán)境[操作]而產(chǎn)生的效果，因此稱為[操作行為]。,,,在人類，大部分的行為也都是因其效果（強(qiáng)化物）而決定。人做了一件事，后果是愉快的，滿足了自己的需求，這種行為就會(huì)增多。 一個(gè)行為出現(xiàn)之后，后面跟隨的強(qiáng)化是我們可以控制的，因此使行為改變技術(shù)成為可能。,3、模仿學(xué)習(xí)的原理：,學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是通過模仿的過程而獲得的

7、，即一個(gè)人通過觀察另一個(gè)人（模型）的行為反應(yīng)而學(xué)習(xí)了某種特殊的反應(yīng)方式。,二、根據(jù)行為改變技術(shù)原理，教師可以對(duì)改變學(xué)生的行為提出基本假設(shè)通過控制學(xué)生行為之后的效果，可以增加學(xué)生的“好”行為通過控制學(xué)生行為之后的效果，可以減少學(xué)生的“不當(dāng)”行為通過控制學(xué)生行為之后的效果，可以塑造學(xué)生“沒有”的行為,三、中小學(xué)教師常用的行為改變技術(shù)（一）正強(qiáng)化1、正強(qiáng)化的定義：當(dāng)一個(gè)期望的行為出現(xiàn)的時(shí)候立即給予強(qiáng)化物。,2、了解正強(qiáng)化的三要

8、素：期望行為、緊隨其后、給予強(qiáng)化物3、正強(qiáng)化物的選擇正強(qiáng)化物——能使行為出現(xiàn)頻率增多的強(qiáng)化物教師所喜歡的強(qiáng)化物，不一定學(xué)生喜歡；甲學(xué)生喜歡的強(qiáng)化物，乙學(xué)生不一定喜歡。,學(xué)生在校的可能性增強(qiáng)物：可以分四類 ※社會(huì)性增強(qiáng)物--在口語上特別的褒獎(jiǎng)?！穹侵苯拥陌?jiǎng)(告訴某人他們做了什么或完成了什么)、張貼照片(本月學(xué)生)、張貼學(xué)生作品、圖標(biāo)進(jìn)步情形、愉快的笑臉、在作業(yè)簿上寫大紅的五星、告訴家長(zhǎng)他的良好表現(xiàn)、在紙上寫正向的

9、評(píng)語……等?！窠ㄗh的字眼或語句：「是的」、「好」、「很棒」、「太好了」、「真聰明」、「好能干」、「你做得真好」、「告訴我們你是怎么做到的」….等等●身體語言：微笑、點(diǎn)頭、目光接觸、身體接觸、「OK」、棒、豎大拇指等。,※物質(zhì)性增強(qiáng)物：食物、選擇教室的座位、特別的筆、球、或其它校內(nèi)的體育器材……等?！顒?dòng)性增強(qiáng)物：當(dāng)班長(zhǎng)、值日生、小老師、值日生、到圖書館看書、有自由時(shí)間做喜歡做的事、免做功課、發(fā)作業(yè)、念故事給同學(xué)聽、免打掃教室等。

10、※代幣制增強(qiáng)物：分?jǐn)?shù)、積分卡、笑臉貼紙、特別的紙、榮譽(yù)卡等。,4、正強(qiáng)化的使用原則（1）對(duì)準(zhǔn)「目標(biāo)行為」；「非目標(biāo)行為」不應(yīng)受到增強(qiáng)。（2）目標(biāo)行為在出現(xiàn)之后，必須「立即」受到增強(qiáng)，不可采取「延遲性增強(qiáng)」。（3）在行為改變過程的初期，每次目標(biāo)行為出現(xiàn)之后，都必須受到增強(qiáng)，亦即應(yīng)采取「連續(xù)性增強(qiáng)」。（4）當(dāng)目標(biāo)行為達(dá)到一個(gè)令人滿意的出現(xiàn)頻率之后，應(yīng)改用「間歇性增強(qiáng)」即可。（5）對(duì)于兒童， 「實(shí)質(zhì)性增強(qiáng)物」應(yīng)同時(shí)伴隨「社會(huì)性增

11、強(qiáng)物」呈現(xiàn)，以鼓勵(lì)兒童減少對(duì)實(shí)質(zhì)性增強(qiáng)物的依賴，進(jìn)而鼓勵(lì)兒童能夠維持「自我控制」和 「自我紀(jì)律」。,如果教師不能確定強(qiáng)化物，可以利用以下簡(jiǎn)單問卷尋找 增 強(qiáng) 物 調(diào) 查姓名： 學(xué)號(hào)：1.我最喜歡吃的東西（1） （2） （3）2.我最喜歡喝的飲料（1） （2） （3）3.我最喜歡的文具（東西）（1） （2） （

12、3）4.我最喜歡的活動(dòng)（1） （2） （3）5.我最敬愛的人（1） （2） （3）6.我最不喜歡的活動(dòng)（1） （2） （3）7.我目前最不喜歡的事物（1） （2） （3）,5、正強(qiáng)化具體的使用步驟：總原則，一步一步的來，堅(jiān)持使用強(qiáng)化方能收效 （1）確定目標(biāo)行為：不能是“學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真”“學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確”這樣的模糊目標(biāo) ★行為要可以觀察——看得見，如上課說話

13、 ★行為要可以測(cè)量——摸得著，如上課說話幾次以小張“上課分心行為”為確定的目標(biāo)行為： 老師選定的目標(biāo)行為——“上課分心行為” “上課分心行為”包括以下三項(xiàng)： ¤上課「玩玩具」 ¤上課「說無關(guān)話題」 ¤上課「看窗外」,（2）測(cè)定目標(biāo)行為出現(xiàn)頻率：“上課分心行為”在某單位時(shí)間內(nèi)，所發(fā)生的次數(shù)，或持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)短,基線期目標(biāo)行為

14、觀察記錄,老師繪出“上課分心行為”的基線,,（3）老師與小張共同商量，選擇小張喜歡的增強(qiáng)物： 老師可以與小張先談話，在四類增強(qiáng)物中選取一個(gè) 如果選不出來，就使用簡(jiǎn)易問卷,（4）具體實(shí)施行為改變技術(shù)： 一般在具體實(shí)施過程中可以分為三個(gè)階段 初期為「連續(xù)增強(qiáng)」階段 -----須每次出現(xiàn)期望行為之后都立即給予增強(qiáng)物，不可中斷，不可延誤 中期為「間歇增強(qiáng)」階段 ---

15、--當(dāng)“上課分心行為”減少到一定程度，就逐漸改變?yōu)椤搁g歇增強(qiáng)」 ，即有時(shí)給予增強(qiáng)物，有時(shí)故意不給 后期為[停止增強(qiáng)]階段-----一旦“上課分心行為”減少到預(yù)期數(shù)量，外在的報(bào)償便不甚重要了,（5）評(píng)估干預(yù)效果： 當(dāng)[停止增強(qiáng)]幾天以后，教師要再次評(píng)估小張“上課分心行為”在10分鐘內(nèi)出現(xiàn)的頻率，記錄，并畫出折線與基線做比較，不可只憑主觀的感覺或臆測(cè)而下斷語,例一：以改善小偉上課擅自發(fā)言的行為為例 第一：確定

16、目標(biāo)行為：「減少小偉擅自說話（未獲允許）的次數(shù)」 測(cè)定行為出現(xiàn)頻率： 每天三十分鐘的「問答時(shí)間」內(nèi)觀察小偉的行為，持續(xù)了八天。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他于短短的三十分鐘內(nèi)，擅自說話的行為，少則七次，多則二十二次，平均每天高達(dá)十三次之多。 選擇增強(qiáng)物： 測(cè)定基線后，老師與小偉會(huì)談，商定以榮譽(yù)貼紙作為不擅自發(fā)言的增強(qiáng)物。每十二個(gè)榮譽(yù)貼紙，可交換一項(xiàng)獎(jiǎng)品，如小塑料水槍、小玩偶等零星的小東西。,實(shí)際實(shí)施： 每天的「問答時(shí)間」內(nèi)，每

17、五分鐘內(nèi)若未擅自發(fā)言，可獲榮譽(yù)貼紙一張。 如此持續(xù)了七天后，增強(qiáng)方式稍微改變，小偉照樣可得到榮譽(yù)貼紙，但當(dāng)天的貼紙是否能用來交換獎(jiǎng)品，事先由老師做決定（當(dāng)然此決定事后才讓小偉知道），老師的決定并無一定規(guī)則可循，因此小偉無法投機(jī)取巧，這可說是一種間歇增強(qiáng)。 如此一連維持了九天，最后老師決定不再使用增強(qiáng)，考驗(yàn)一下小偉的習(xí)慣是否真的已改善，在無增強(qiáng)的情況下，老師觀察并紀(jì)錄了六天。,評(píng)估效果： 連續(xù)增強(qiáng)七天——每天擅

18、自說話1.6次; 間歇增強(qiáng)九天——每天擅自說話1.7次; 無增強(qiáng)六天——每天擅自說話2次。 可見他的說話習(xí)慣大有進(jìn)步，由平均每天十三次，降至每天兩次。,例二：改善小美的作業(yè)習(xí)慣 確定目標(biāo)行為：「縮短拖延開始寫作業(yè)時(shí)間，增加按時(shí)完成作業(yè)的次數(shù)」 測(cè)定行為出現(xiàn)頻率： 未實(shí)施增強(qiáng)前，老師觀察五天，每天十五分鐘，在這五天中，從作業(yè)發(fā)下來，至她正式動(dòng)工之間，平均歷時(shí)十一分鐘，時(shí)間已過了很久還遲遲不肯動(dòng)手

19、。 選擇增強(qiáng)物： 最初老師使用巧克力糖為增強(qiáng)物，五天后發(fā)覺其效果減低，因此改用口頭稱贊。,實(shí)際實(shí)施：一顆巧克力糖,連續(xù)強(qiáng)化 第一天——拖延四分鐘， 第二天——拖延三分鐘， 第三天——拖延七分鐘， 第四天——拖延八分鐘， 第五天——遲至十分鐘才開始。 說明強(qiáng)化物效果差。,改用口頭稱贊，連續(xù)強(qiáng)化 每當(dāng)小美按時(shí)繳作業(yè)時(shí)，老師即當(dāng)面

20、褒獎(jiǎng)一番，結(jié)果大有改進(jìn)， 第一天——拖延九分鐘， 第二天——拖延七分鐘， 第三天——拖延四分鐘， 第四天——拖延四分鐘。 改為間歇增強(qiáng)，有時(shí)給她稱贊，有時(shí)不給。但實(shí)行結(jié)果不理想，小美的惡習(xí)逐漸復(fù)蘇。,再來一次連續(xù)增強(qiáng) 經(jīng)過六天的實(shí)施，終于又把拖延時(shí)間降至平均每次4.5分鐘。 間歇增強(qiáng) 一連維持十九天，在這十九天中，拖延時(shí)間平均每次只有2.5分鐘，這大約

21、是一般兒童的正常準(zhǔn)備時(shí)間。,,評(píng)估效果： 以前小美很少能按時(shí)做完作業(yè)，如今不但能及時(shí)繳作業(yè)，而且作業(yè)做的干凈整齊。不僅如此，在社會(huì)適應(yīng)方面也進(jìn)步了，因?yàn)椴槐卦诔块g時(shí)候趕作業(yè)，就能參與同學(xué)們的游戲活動(dòng)，成為被接受的一員。 兩個(gè)特點(diǎn)必須指出，這很可能是一般老師在初用增強(qiáng)時(shí)較常出現(xiàn)的問題： 1、發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)物不適合時(shí)，必須及時(shí)更換。 2、增強(qiáng)方式不可改變的太早。,,「受人注意」是一種很重要的心理需要；而「

22、受人忽視」的那份寂寞感，實(shí)非人人能忍受。 不少老師把學(xué)生日常好行為當(dāng)作“應(yīng)當(dāng)?shù)摹眮韺?duì)待，使學(xué)生誤以為“若要引起老師的注意，唯一的途徑是干一些足以使老師憤怒的事情。 增強(qiáng)原理教我們把這種觀念顛倒過來，要盡量「重視」學(xué)生的好行為（嘉獎(jiǎng)），「忽視」學(xué)生的壞行為（危險(xiǎn)者除外），久而久之，學(xué)生的好行為自然增加，壞行為自然減少，非但事半功倍，且合乎愛的教育原則。,（6）正強(qiáng)化的誤用[案例]課堂上，同學(xué)們正在

23、安靜地做作業(yè)，小強(qiáng)做完作業(yè)后，也在靜靜地看書。不一會(huì)小強(qiáng)坐不住了，開始找邊上的人講話。老師就對(duì)小強(qiáng)說：你好像坐不住了，來，你到前面來，幫我管紀(jì)律。說完給他一支粉筆，讓他在黑板上記下不守紀(jì)律的同學(xué)名字。,（二）、間歇強(qiáng)化1、不是每一次都對(duì)所發(fā)生的行為強(qiáng)化2、間歇強(qiáng)化的頻率連續(xù)強(qiáng)化 間歇強(qiáng)化 消退,3、間歇強(qiáng)化的優(yōu)點(diǎn) 比連續(xù)強(qiáng)化更容易保持

24、，更容易操作，能克服連續(xù)強(qiáng)化的“飽厭現(xiàn)象”。,,（三）代幣制的運(yùn)用1、原理：「代幣」的意思是利用中介物來換取強(qiáng)化物?！复鷰胖啤瓜抵羔槍?duì)個(gè)體實(shí)施一套專門運(yùn)用代幣來作為增強(qiáng)目標(biāo)行為的有組織方案。 任何具有實(shí)施方便、攜帶方便和可以儲(chǔ)存的東西都可以在代幣制中充當(dāng)中介物，如塑料假幣、郵票、貼紙、星星、記點(diǎn)卡、笑臉記號(hào)、徽章、榮譽(yù)卡等。,2、實(shí)例：,獎(jiǎng)賞清單,,（四）負(fù)強(qiáng)化——隨著期望行為的出現(xiàn)而將「負(fù)強(qiáng)化物」（厭惡刺激）取消或移除，則

25、叫做「負(fù)強(qiáng)化」 「負(fù)強(qiáng)化」并不是懲罰，是期望行為出現(xiàn)后，緊跟著把負(fù)強(qiáng)化物(厭惡刺激)移走。負(fù)強(qiáng)化作用的語法是：假如不..，就要..。 [懲罰]是隨著某行為出現(xiàn)，緊跟著給予「負(fù)強(qiáng)化物」。 「負(fù)強(qiáng)化」在期待良好的行為，[懲罰]是在消除不良行為。,（五）消退 1、消退=停止強(qiáng)化 對(duì)不良行為消除的最常用方法為「消退」。學(xué)生任何一件行為，一連發(fā)生多次，都未能帶來滿意的后果，無法獲得

26、所欲的增強(qiáng)物，其強(qiáng)度漸趨衰弱，最后等于零、不再發(fā)生，而自個(gè)人的行為領(lǐng)域消失。 一般說來，情況輕微時(shí)，不嚴(yán)重時(shí)，大致用消退原理來處理，相當(dāng)有效。 2、消退時(shí)利用“自然結(jié)果”最好 當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為發(fā)生時(shí)，教師不必去追究原因，只讓這種錯(cuò)誤行為獲得其自然結(jié)果。,3、消退的誤用 消退的誤用可以概括成以下幾種典型類型：（1）良好的行為建立以后，不再給予強(qiáng)化，這是消退法的第一種誤用。對(duì)于任何已經(jīng)建立的行為，要想保持它就

27、必須強(qiáng)化它。（2）如果你引用了消退行為，在不良行為變好之前可能會(huì)變得更壞，此時(shí)若堅(jiān)持下去，將會(huì)消除不良行為，否則只會(huì)加強(qiáng)不良行為的嚴(yán)重性。（3）誤把消退法用于不具有消退性質(zhì)的行為。,（五）懲罰1、懲罰的定義：當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)給予厭惡刺激。,現(xiàn)代教育反對(duì)懲罰的理由：?懲罰的效果十分短暫，一旦停止，被抑制的行為又會(huì)出現(xiàn)，是沒有效率的控制方法。?懲罰沒有消除不當(dāng)行為產(chǎn)生的原因，被抑制的行為會(huì)被其它行為取代，如逃避、欺騙、反抗等

28、。?懲罰會(huì)使一些良好行為一同受到抑制，更造成恐懼、焦慮、罪惡感等情緒副作用。?懲罰只抑制不當(dāng)行為，沒有指導(dǎo)如可做出適當(dāng)行為。,2、為什么要懲罰 ★就理論而言，發(fā)展未成熟的兒童（認(rèn)知水平低）有必要用它來禁止從事不良行為（危險(xiǎn)行為）.★就實(shí)際而言，用盡其它方法，尚無法使兒童不做被禁止的行為，嘗試懲罰也無可厚非. 懲罰的方式很多，并不等于體罰。 懲罰的方式還是有其成效，但并非一昧的處罰，還是要獎(jiǎng)賞和懲

29、罰雙管齊下，只要應(yīng)用得宜，絕對(duì)可以塑造人類良好的品行。,3、懲罰的類型 ★給予臉色：最輕微的一種，孩子會(huì)害怕喪失父母或師長(zhǎng)對(duì)他們的愛心和感情。 ★批評(píng)：對(duì)懂得自我反省的孩子有用。 ★警告：不良行為稍微嚴(yán)重，但可能是初犯，或還不至于嚴(yán)重到需要用后面所提的處罰方式，則可采警告的方式。 ★叱責(zé)：較嚴(yán)重的行為如危險(xiǎn)動(dòng)作，或?qū)覄癫宦爼r(shí)，及時(shí)使用這種技巧，有成效。★罰勞動(dòng)：行為再稍嚴(yán)重一點(diǎn)，或警告無效時(shí)用。,4、懲罰的實(shí)施原則★

30、謹(jǐn)慎使用★告知學(xué)生什么是正確行為 ★一旦實(shí)施就徹底持續(xù)執(zhí)行，切忌間歇性的實(shí)施。 ★應(yīng)尊重學(xué)生尊嚴(yán)，避免當(dāng)眾處罰?！锛村e(cuò)即罰，避免舊事重提，而且處罰的時(shí)間要短。,（六）偶聯(lián)契約 老師與學(xué)生簽定一份契約（合同）。 為什么叫偶聯(lián)——出現(xiàn)一個(gè)良好行為就給予一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。（1）在實(shí)施前要準(zhǔn)備的內(nèi)容：尊重與平等 老師、學(xué)生都同意參加。 雙方共同商量、起草契約條文。（2）準(zhǔn)備如下文

31、件,（3）XX表現(xiàn)要求表學(xué)校表現(xiàn) 周一 周二 周三 周四 周五早晨到校不遲到語文課記一頁筆記 記五個(gè)英語生詞 參加掃除 注：每天完成了一件，XX就在相應(yīng)的欄中打上√號(hào)，放學(xué)前由班主任檢查完成的情況和記錄。每周完成 第 一周 第 二周 第三周 第四周 第五周一篇

32、周記 注：完成任務(wù)，XX就在相應(yīng)的欄中打上√號(hào)，放學(xué)前由班主任檢查完成的情況和記錄。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,（4）學(xué)校表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)契約XX承諾：每天早晨XX應(yīng)按時(shí)到校，參加早讀，早讀時(shí)遵守紀(jì)律，完成早讀各科練習(xí)。每天完成一頁語文課堂筆記，字跡清楚，自己能讀懂。每天記五個(gè)英語生詞，要求會(huì)默寫，會(huì)讀。參加本小組的掃除，完成分擔(dān)任務(wù)。每完成上述任務(wù)的一件，XX都可以在那一天相應(yīng)的任務(wù)欄中打√號(hào)。另外，XX同意每周寫一篇周

33、記，談?wù)勔恢軄砺男衅跫s的體會(huì)，包括執(zhí)行時(shí)的感受，任務(wù)完成后的高興心情，也可以寫執(zhí)行任務(wù)的艱難和戰(zhàn)勝自己的欣慰，周記不少于400字。完成周記，XX也可以在相應(yīng)的任務(wù)欄中打√號(hào)。,班主任承諾班主任不在對(duì)XX完成任務(wù)與否說任何話。班主任對(duì)XX完成任務(wù)感到不滿意時(shí)，他可以把沒有完成的任務(wù)以及應(yīng)該怎么做都寫下來。每周給XX的口香糖不超過22塊。得到這些口香糖是與完成任務(wù)相聯(lián)系的，并將按下面所述的安排支付?？谙闾前l(fā)放計(jì)劃每天完成一件任務(wù)給

34、一塊，每天最多得四塊。完成周記給兩塊。一周最多得22塊。,獎(jiǎng)勵(lì)一周內(nèi)任務(wù)全部完成，得獎(jiǎng)勵(lì)二塊。一個(gè)月如能獲口香糖80塊以上，獎(jiǎng)勵(lì)科幻小說一本。代價(jià)某次XX任務(wù)未完成，XX就得不到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如任何一天XX未完成語文課筆記，他這一天就只能得二塊口香糖。 簽名：學(xué)生XX，老師XX。,（5）操作注意事項(xiàng)①形成文字，詳細(xì)記錄。②認(rèn)真磋商，注意氣氛。③行文明確，表述恰當(dāng)。④