正向行為支持方案干預(yù)中度智障學(xué)生行為問題的研究.pdf

1、智力障礙兒童在認(rèn)知與溝通能力的發(fā)展上普遍受限，在學(xué)習(xí)和生活中常常面臨著不同程度的適應(yīng)困難，很容易產(chǎn)生不同類型和形式的行為問題。這不僅會妨礙其自身的學(xué)習(xí)和生活，也會給家長、老師或同伴帶來困擾，故不容忽視。也因此，行為問題干預(yù)在特殊教育領(lǐng)域中一直是一個很重要的議題。作為行為干預(yù)理論積累的最新成果，正向行為支持對處理特殊兒童的行為問題具有重要意義，在行為問題干預(yù)實務(wù)中具有較大的應(yīng)用潛力。關(guān)于正向行為支持干預(yù)行為問題的已有實證研究主要以學(xué)齡期特

2、殊兒童為研究對象，亦有少量研究關(guān)注學(xué)齡前兒童，但尚無針對先學(xué)前期（0-3歲）兒童的研究。故本研究選取一名先學(xué)前期智障兒童和一名小學(xué)低段智障兒童作為研究對象，試圖在功能行為評估的基礎(chǔ)上，依據(jù)行為功能分別為這兩名個案制定正向行為支持方案，運用多元且個別化的干預(yù)策略，消除或減少他們的行為問題，同時建立或增進(jìn)其正向行為。
　　本研究采用單一被試實驗法的A1-B1-A2-B2撤回實驗設(shè)計，并輔以追蹤研究。本研究的自變量為在功能行為評估基礎(chǔ)上

3、擬定的正向行為支持方案，因變量為行為問題（具體的評量指標(biāo)包括行為問題次數(shù)的減少和正向行為次數(shù)的增加），其中個案甲的目標(biāo)行為是抓人行為，個案乙的目標(biāo)行為是離座行為。干預(yù)全程包括基線期(A1)、干預(yù)期Ⅰ(B1)、撤回期(A2)、干預(yù)期Ⅱ(B2)及維持期五個實驗階段。實驗結(jié)束后，研究者利用視覺分析的方法對各實驗期所收集的因變量評量資料進(jìn)行量化分析，并結(jié)合訪談收集相關(guān)質(zhì)性資料。
　　本研究由研究者、相關(guān)教師及家長組成干預(yù)小組，共同討論、制

4、定和實施正向行為支持方案。研究者藉由行為功能訪談表、行為動機(jī)評量及直接觀察的方式收集相關(guān)資料，并透過各項資料之間的相互印證來推論目標(biāo)行為的功能與目的。通過整理與歸納發(fā)現(xiàn)，個案甲抓人行為的主要目的是為了引起成人（教師或家長）關(guān)注，個案乙的離座行為則具有社會中介獲取和社會中介逃避的雙重功能，包括社會中介獲取物品、活動或協(xié)助及社會中介逃避不喜歡/想要的任務(wù)、相對困難的任務(wù)、相對長時間的任務(wù)或活動中斷?；谛袨閱栴}的功能，本研究分別為兩名個案擬

5、定了多元且個別化的包裹式干預(yù)方案，包括隱含與遙遠(yuǎn)前事調(diào)控、立即前事與先兆控制、行為教導(dǎo)和后果處理這四個方面。
　　經(jīng)過三個月左右的干預(yù)，個案甲的抓人行為有明顯改善，其正向替代行為也有明顯增進(jìn)，但撤除部分干預(yù)策略（行為教導(dǎo)策略）后的短期（一個月內(nèi)）維持效果不佳，這提示行為教導(dǎo)策略對于個案抓人行為具有干預(yù)成效，但應(yīng)在其行為改變更加穩(wěn)定之后再撤除；個案乙的離座行為和正向替代行為則兼具立即成效和短期（一個月內(nèi)）維持成效。另外，兩名個案的家

6、長和老師等重要他人皆一致認(rèn)可本研究干預(yù)方案的實施成效。
　　本研究得出以下主要研究結(jié)論：
　　(1)功能行為評估是了解智障兒童目標(biāo)行為功能的有效手段。
　　(2)應(yīng)依據(jù)行為功能為智障兒童擬定多元且個別化的干預(yù)方案。
　　(3)正向行為支持方案能夠有效減少行為問題并增加正向行為。
　　(4)正向行為支持方案具有良好的社會效度。
　　根據(jù)本研究正向行為支持方案的擬定、實施及效果，研究者建議行為問題干預(yù)應(yīng)關(guān)