正向看待孩子的情緒與行為發(fā)展

1、嬰幼兒常見行為問題輔導(dǎo)策略--正向看待孩子的情緒與行為,黃志雄,1,弘光科技大學(xué)幼保系兼師資培育中心主任Mobile: 0916499288Email: hk633193@gmail.com,誰不乖？,企鵝班的教室裡，有十幾個(gè)小朋友正聚精會(huì)神地聽著老師比手畫腳地說著年獸的故事，4歲的小軒坐在自己的座位上，眼神四處地游移，右手拿了隔壁小新桌上的名牌，立刻被小新?lián)屃嘶厝?，沒一會(huì)兒，小軒的雙手齊下地又搶了後面萍萍的故事書，萍萍發(fā)現(xiàn)後立刻

2、向老師告狀，老師被迫中斷了故事情節(jié)，要求小軒離開座位罰站，因?yàn)檫@已經(jīng)不知道是小軒今天第幾次被告狀了。,2,從發(fā)展心理學(xué)看孩子的不順從行為,孩子在九個(gè)月到一歲半左右時(shí)，便能夠表現(xiàn)出遵從指示的順從行為，例如：當(dāng)父母親說不可以時(shí)，會(huì)懂得停下動(dòng)作抑制自己的行為；但是順從行為並非呈現(xiàn)直線的發(fā)展，而會(huì)隨著環(huán)境和年齡而產(chǎn)生變化二到三歲左右的孩子，會(huì)開始產(chǎn)生自我意識(shí)，並逐漸表現(xiàn)出反抗和不順從的行為，但他們也開始學(xué)習(xí)如何控制自己的行為，以免激怒父母親

3、或受到傷害。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，不順從行為是兒童自我意識(shí)和心理發(fā)展上的需求,3,從互動(dòng)的角度看孩子的不聽話行為,嬰兒期的親子依附關(guān)係，會(huì)影響順從行為的發(fā)展孩子在嬰幼兒時(shí)期，若能獲得正向、溫暖和關(guān)懷的互動(dòng)，比較能夠發(fā)展出順從行為，照顧者若能多用關(guān)懷、喜愛的口語刺激和反應(yīng)，可以獲得兒童較多的順從。相反地，如果照顧者採取負(fù)向、命令和強(qiáng)壓式的互動(dòng)，以獲得孩子的順從和聽話，雖然，可以獲得短暫的效果，但是，卻會(huì)影響孩子在日後對傾向於採取不

4、聽話或不順從的態(tài)度。,4,,天生好動(dòng)的孩子經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽蛔』蚝闷嫘牡尿?qū)使，忍不住東摸西玩的，比較容易出現(xiàn)較多的不聽話行為，也因此常引發(fā)父母親的負(fù)面情緒反應(yīng)在缺乏有效管教方法和因應(yīng)策略下，大人經(jīng)常選擇採用打或罵等快速的解決方法，但是，通常卻適得其反…,5,從行為模仿與適應(yīng)觀點(diǎn)看孩子的行為,孩子的所有行為，均是經(jīng)由模仿、適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過程而來孩子所出現(xiàn)的每一個(gè)行為均具有其原因和行為的功能，包括兒童常見地反抗與不順從行為最常被提到的例子是

5、孩子從行為結(jié)果中學(xué)習(xí)例如：當(dāng)孩子看到喜歡的玩具而吵著要買時(shí)，媽媽因擔(dān)心別人異樣的眼光，而順了孩子的心意把玩具買回家，孩子的吵鬧行為獲得母親買玩具的增強(qiáng)，因此，便學(xué)習(xí)到以吵鬧的方式來表達(dá)需求。,6,,從別人的行為中學(xué)習(xí)也是常見的例子小軒，經(jīng)常以拿別人的東西來吸引老師的注意對小軒而言，一開始這樣的行為可能只是好奇或無聊的一個(gè)舉動(dòng)，不過卻引來老師和同學(xué)的關(guān)注，甚至讓老師放下手邊的工作來處理他的行為，幾次後小軒學(xué)習(xí)到用拿別人的東西來吸引老

6、師和同學(xué)的注意,7,誰不乖?,我們經(jīng)常會(huì)認(rèn)為，孩子在進(jìn)入青春期後，才會(huì)出現(xiàn)所謂「叛逆」的舉止，也就是不順從和不聽話等反抗行為然而，從發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，我們知道幼兒在兩到三歲左右開始發(fā)展自我意識(shí)，而當(dāng)這些自我的意識(shí)和想法，與父母親和外界的意見不相同時(shí)，孩子便會(huì)陷入「調(diào)適」的過程中，而有了許多的自我衝突和矛盾，更將產(chǎn)生許多不順從的叛逆行為。,8,誰不乖?,在此時(shí)期，父母親大都會(huì)覺得，孩子怎麼突然變得不聽話，而採取制止、糾正和處罰等方式從

7、親子互動(dòng)與行為模仿的角度來看，父母親或師長如果只是一昧地壓抑和糾正孩子的不順從行為，或許能獲得短暫的效果…但如同大禹治水的原理般，「圍堵」只是下下策，唯有「疏導(dǎo)」才是上上之策,9,誰不乖?,瞭解孩子行為背後的動(dòng)機(jī)與功能中斷行為的關(guān)連採用正向支持的策略誰不乖?並非孩子不乖，而是大人的不是,10,兒童行為理論,行為學(xué)派精神分析學(xué)派人本學(xué)派認(rèn)知學(xué)派,11,行為學(xué)派,Skinner行為不論適當(dāng)與否，都是兒童學(xué)會(huì)對其環(huán)境及其中的

8、人事物之回應(yīng)方式兒童的行為受到環(huán)境增強(qiáng)與否的影響不當(dāng)行為的出現(xiàn)是由於過去的經(jīng)驗(yàn)有限的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),12,行為學(xué)派,強(qiáng)調(diào)使用可觀察的用語定義行為(具體)Bandura-社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察模仿(學(xué)習(xí))兒童特別喜歡模仿他們所愛慕、認(rèn)同之人的行為此外，某些情況會(huì)更容易造成對行為的模仿他人受到增強(qiáng)或處罰同儕競爭,13,精神分析學(xué)派,Freud強(qiáng)調(diào)檢視偏差行為的淵源及根本原因(病因)Dreikurs偏差行為的原因有四：追求注意

9、爭取權(quán)力復(fù)仇感到無助確定原因。提供鼓勵(lì)和合理的後果。,14,精神分析學(xué)派,Erikson-心理社會(huì)發(fā)展階段論信任-不信任(0-1)自主行動(dòng)-害羞懷疑(1-3)自動(dòng)自發(fā)-退縮愧疚(3-6)勤奮進(jìn)取-自貶自卑(6-青春期)自我認(rèn)同-角色混亂(青年期)親密-孤立(成年期)精力充沛-頹廢停滯(中年期)完美無缺-悲觀絕望(老年期),15,精神分析學(xué)派,Erikson了解兒童在每一階段的需求，並認(rèn)知該一發(fā)展階段所要面對的任

10、務(wù)。幼兒期在追求自主感給予安全、愛、合理的環(huán)境讓其練習(xí)獨(dú)立自主否則則會(huì)滿懷羞愧及懷疑地進(jìn)入下一階段3-5歲兒童追求自動(dòng)自發(fā)提供沒有不當(dāng)責(zé)難與批評的環(huán)境考慮偏差行為兒童之心理社會(huì)發(fā)展階段,16,人本學(xué)派,Gordon大人與兒童之間所有的互動(dòng)，並須基於尊重及接納Active listening(積極傾聽)using 「I-messages」,17,認(rèn)知學(xué)派,Piaget協(xié)助兒童了解他們的行為表現(xiàn)，對他人的影響及後果重點(diǎn)

11、在於他人的權(quán)利及感受，而非處罰或限制協(xié)助兒童發(fā)展自我控制,18,認(rèn)知學(xué)派,Vygotsky強(qiáng)調(diào)成人及較大同儕的角色，協(xié)助兒童學(xué)習(xí)他們所屬文化(環(huán)境)的期待和行為鷹架作用 (model),19,正向看待兒童的情緒與行為,兒童的偏差行為是由需要或渴望被注意所促動(dòng)的兒童的不當(dāng)行為，通常是在孩子的環(huán)境裡，有其難以控制的因素所致家長/教師要考慮，導(dǎo)致不當(dāng)行為的可能外在因素決定如何改變孩子之前，要仔細(xì)考慮這不當(dāng)行為的可能原因,20,正向

12、的行為支持,態(tài)度環(huán)境學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)時(shí)間成人的行為,21,正向的態(tài)度,跌倒了怎麼辦…不要白白站起來…小明用蠟筆在桌上塗鴉….一般的態(tài)度正向的態(tài)度正向的態(tài)度正面積極的思考、肯定、支持、接納,22,環(huán)境的安排,環(huán)境的安排要充分發(fā)展兒童適當(dāng)?shù)男袨?，並須考量兒童的需求以示尊重環(huán)境安排會(huì)透露許多訊息區(qū)隔個(gè)人空間動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的空間特定學(xué)習(xí)角,23,學(xué)習(xí)材料與活動(dòng),適當(dāng)?shù)牟牧线x用材料需考慮兒童發(fā)展的適合性應(yīng)包含許多活動(dòng)及

13、變通選擇依不同年齡層的需要選用教材0-3歲-建立詞彙,增加動(dòng)作發(fā)展3-5歲-反覆操作5歲以後-較複雜,具挑戰(zhàn)性要能促進(jìn)主動(dòng)參與和探索,24,適當(dāng)?shù)幕顒?dòng),配合兒童的需求及興趣配合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)(具體,與現(xiàn)有技能有關(guān))適合年齡發(fā)展(較大兒童能操作較長的時(shí)間)具適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性有許多不同的材料和活動(dòng)(可選擇性)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)交錯(cuò)安排兒童主動(dòng)與大人主動(dòng)活動(dòng)要平衡,25,成人的動(dòng)作和回應(yīng),成人的動(dòng)作及回應(yīng)影響著兒童的行為同理接納

14、熱忱開放創(chuàng)意,26,積極增強(qiáng),增強(qiáng)不一定都要用口語表達(dá)一微笑、一觸摸、視線接觸、一擁抱等，都可以傳達(dá)給兒童，大人贊同其行為的訊息欲改變孩子的不當(dāng)行為，可扣除孩子某些事物，尤其扣除先前對孩子特定行為的注意,27,,要減少孩童的不當(dāng)行為，不僅讓該童知道哪些行為是不被接受的，而且必須經(jīng)由增強(qiáng)讓該童知道另有哪些行為是被接受的每一不被接受的行為有其對應(yīng)的被接受行為，應(yīng)積極增強(qiáng)鼓勵(lì)被接受的行為，使其養(yǎng)成好習(xí)慣有時(shí)，需密集地以連續(xù)增強(qiáng)，

15、協(xié)助兒童快速學(xué)會(huì)(塑造)適當(dāng)行為,28,忽略,忽略是很有效的策略，但很難執(zhí)行當(dāng)兒童一再重複同一事，以激怒家長(老師)或破壞(班級)秩序，忽略是一好方法忽略是消除激怒或破壞行為的重要且有利的技術(shù)，唯，忽略不當(dāng)行為的同時(shí)，必須以增強(qiáng)適當(dāng)?shù)男袨閬硖娲?29,暫停增強(qiáng),隔離式暫停增強(qiáng)法必須慎用，主要用於兒童會(huì)傷及自己或他人時(shí)使用之並非最佳方法，不可常用對隔離式暫停增強(qiáng)過程的建議即刻確定被攻擊的兒童是否受傷冷靜地將孩童帶入隔離區(qū)，肯定

16、且平靜地說登記時(shí)間並離開該童若有其他兒童靠近隔離區(qū)，靜靜地叫孩子離開隔離式暫停增強(qiáng)時(shí)間一到，立即跟孩子說,30,,隔離是暫停增強(qiáng)不是懲罰，它應(yīng)是讓孩子靜下來並思考發(fā)生過的事讓某些兒童採自選隔離，此為隔離是暫停增強(qiáng)的一種變通方式,31,預(yù)防,在不當(dāng)行為未發(fā)生前，及時(shí)制止是一良策了解什麼原因會(huì)造成該偏差行為，即可事先防患於未然環(huán)境的安排再指導(dǎo)兩歲幼童尚不會(huì)遵守學(xué)校規(guī)則及分享等社會(huì)技巧，家長/教師須教他漸次學(xué)會(huì),32,討論法,

17、討論是對較大幼童適用的方法有偏差行為的兒童對自己不會(huì)覺得好受，若兒童極有興趣於改變自己的行為，教師可以與他討論共同解決問題與兒童討論的地方，必須是寧靜的、隱私的鼓勵(lì)孩子辨認(rèn)且澄清問題、腦力激盪所有可能方式處理問題、評估這些可能方式選擇最能滿足雙方的那個(gè)方式、找出解決這問題的辦法等，以增進(jìn)解決衝突的技能,33,其他,特約時(shí)間用於過度需求注意的兒童若家長/教師懷疑孩子偏差行為的目的在求被注意，即可考慮給予特約時(shí)間星星貼紙,34