小學(xué)品德與社會學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制與思考

1、<p>　　小學(xué)品德與社會學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制與思考</p><p>　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。隨著課程改革的深入，單純依靠課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)已經(jīng)很難滿足教師的需求，研制學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是對現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的有益補(bǔ)充。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于2011年啟動了“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究與實踐”課題，小學(xué)品德與社會學(xué)科作為子課題參與研究，歷

2、經(jīng)4年時間，取得了初步成果。 </p><p>　　《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)品德與社會（3～6年級）》一書將學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，共同指導(dǎo)教學(xué)，建構(gòu)了一個新的評價體系，有效地契合了課程改革提出的“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”的理念。 </p><p>　　本指導(dǎo)用書主要包括四部分內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)解析、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)

3、關(guān)鍵問題及指導(dǎo)、教學(xué)案例。課程標(biāo)準(zhǔn)解析部分主要包括課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的變化等內(nèi)容;學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)部分主要從年段目標(biāo)和各領(lǐng)域目標(biāo)兩個維度進(jìn)行描述;教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)部分主要涉及跨學(xué)科通識性問題、學(xué)科內(nèi)通識性問題和學(xué)科內(nèi)實踐性問題三個方面;教學(xué)案例部分呈現(xiàn)的是常態(tài)教學(xué)中的一些優(yōu)秀案例。這四個部分既各自獨立，又相互之間緊密聯(lián)系。下面重點以本書第二部分“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為例，談?wù)勗诖藰?biāo)準(zhǔn)研制過程中的一些思考。 </p><

4、;p>　　一、研制過程中的思考 </p><p>　　現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生“學(xué)什么”“學(xué)多少”講得比較清楚，但對學(xué)生“應(yīng)該學(xué)到什么程度”要求不夠明確、清晰，難以量化。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制就是要從重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)業(yè)水平的達(dá)成，希望在內(nèi)容上有更細(xì)致、明確的標(biāo)準(zhǔn)，說明學(xué)生應(yīng)該掌握和達(dá)到的程度。 </p><p>　　《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)品德與

5、社會（3～6年級）》一書的“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”部分由年段目標(biāo)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成，力求做到宏觀調(diào)控與微觀把握相結(jié)合。 </p><p><b>　　（一）年段目標(biāo) </b></p><p>　　1. 年段目標(biāo)分解 </p><p>　　年段目標(biāo)，主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分解年段目標(biāo)。品德與社會課程主要在小學(xué)3～6年級開設(shè)，涉及中、高兩個年段。通過年段目標(biāo)分解

6、，對小學(xué)品德與社會學(xué)科在中、高年段應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)予以說明，使得中、高年段的目標(biāo)更為明確，進(jìn)而使教師能夠更好地掌握中、高年段的不同標(biāo)準(zhǔn)。 </p><p>　　2. 考慮區(qū)域特點 </p><p>　　不同版本的教材，在落實課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，同一個標(biāo)準(zhǔn)有可能呈現(xiàn)在不同的年段。因此，我們在研制的過程中，主要參考了人教版教材的內(nèi)容，力求凸顯對海淀教師的指導(dǎo)作用。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“理解做人要

7、誠實守信，學(xué)習(xí)做有誠信的人”需要在中、高年級完成，人教版教材對學(xué)生進(jìn)行誠信問題的教育重點放在了五年級，因此，在年段目標(biāo)的劃分過程中，我們把這一條的相關(guān)要求放在了高年段。 </p><p><b>　?。ǘW(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) </b></p><p>　　1. 參考課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行維度劃分 </p><p>　　本標(biāo)準(zhǔn)主要以《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（20

8、11年版）》課程內(nèi)容的六大領(lǐng)域：我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國家、我們共同的世界為依據(jù)，參考教學(xué)內(nèi)容，劃分出“情感態(tài)度價值觀”“行為”“能力與方法”“知識”四個維度。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，明確學(xué)生在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么，能夠做什么等，由此來判斷學(xué)生是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。四個維度在描述過程中的內(nèi)涵解釋具體如下： </p><p>　　2. 凸顯“行為”維度

9、，突出課程特性 </p><p>　　《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主要從“情感態(tài)度價值觀”“能力與方法”和“知識”三個維度引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在研制的過程中，基于課程的特性增加了“行為”這一維度。長期以來，德育課程的教學(xué)存在著知行脫節(jié)的現(xiàn)象，雖然經(jīng)過課程改革，這種現(xiàn)象有了好轉(zhuǎn)，但依然是教學(xué)中不容忽視的一個問題。增加行為層面的評價，對學(xué)生的要求落到了實處，同時，可以更好地引導(dǎo)教師向

10、著知行統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的實效性。 </p><p>　　3. 關(guān)注行為動詞的使用 </p><p>　　（1）行為動詞使用準(zhǔn)確 </p><p>　　在描述的過程當(dāng)中，我們關(guān)注到了行為動詞的使用，并力求準(zhǔn)確。所謂行為動詞準(zhǔn)確，指的是行為動詞要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。在這里，我們首先要明確的一個問題是，行為動詞所指向的行為主體一定是學(xué)生，避免行為主體的混

11、淆，才能更好地選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。其次，行為動詞使用的準(zhǔn)確性決定了教學(xué)的可操作性，因此，行為動詞的準(zhǔn)確使用顯得尤為重要。四個維度的行為動詞具體如下： </p><p>　?。?）行為動詞細(xì)化分層 </p><p>　　針對每個維度的行為動詞，也可以進(jìn)行更為細(xì)致的層級劃分，隱含在評價標(biāo)準(zhǔn)的描述過程中，每個不同的層次對應(yīng)不同的行為動詞?！扒楦袘B(tài)度價值觀”維度可以分為三個不同層次的水平，分別是經(jīng)

12、歷、反應(yīng)和領(lǐng)悟;“能力”維度可以從感知、理解和實踐（應(yīng)用）三個層面考慮;“知識”維度則可以分為了解、理解和掌握三個層面。品德與社會課程是把“情感態(tài)度價值觀”放在首位的，現(xiàn)以標(biāo)準(zhǔn)中此維度的評價標(biāo)準(zhǔn)加以說明，該維度的行為動詞細(xì)化分層如下： </p><p>　　以《家庭小賬本》這一教學(xué)內(nèi)容為例，情感態(tài)度價值觀維度的評價標(biāo)準(zhǔn)描述如下： </p><p>　?、?能體恤父母的辛苦工作，感謝父母對家

13、庭生活的貢獻(xiàn); </p><p>　　② 愿意做個“小當(dāng)家”，為父母分憂; </p><p>　?、?養(yǎng)成合理消費、節(jié)約用錢的良好習(xí)慣。 </p><p>　　三條標(biāo)準(zhǔn)分別使用了不同的行為動詞，即“體恤”“愿意”和“養(yǎng)成”，體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀維度的三個不同層次。值得注意的是，在標(biāo)準(zhǔn)描述的過程中，不是每個維度標(biāo)準(zhǔn)的描述都同時涵蓋三個層次，有可能只經(jīng)歷一個過程，也有可

14、能經(jīng)歷兩個過程，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容來確定。 </p><p>　　4. 關(guān)注描述內(nèi)容的具體性 </p><p>　　評價標(biāo)準(zhǔn)在達(dá)成的過程中，內(nèi)容越具體，可操作性越強(qiáng)。具體到課程標(biāo)準(zhǔn)的每一個板塊，在標(biāo)準(zhǔn)的研制過程中，我們既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化與拓展。與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，其特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。 　?。?）對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容領(lǐng)域的條目進(jìn)行了整合，明確學(xué)習(xí)主題，便于更

15、好地理解內(nèi)容。 </p><p>　?。?）對每一個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，在細(xì)化的過程中，重點結(jié)合人教版教材的內(nèi)容，同時參考一些其他教材的內(nèi)容，針對課程內(nèi)容給出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，針對“我的家庭生活”這一板塊，我們將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為以下幾部分內(nèi)容：感恩父母長輩、料理自己生活、承擔(dān)責(zé)任、鄰里和睦、家庭消費和家庭溝通，每一部分再匹配相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。以“感恩父母長輩”這部分內(nèi)容為例，具體的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如下： </p&g

16、t;<p>　　5. 關(guān)注教學(xué)的螺旋上升 </p><p>　　品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)指出：每一個生活領(lǐng)域所包含的社會要素是綜合的，在不同年段層次不同，螺旋上升。標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，同一個內(nèi)容中、高年段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對比，可以更好地體現(xiàn)年段之間的螺旋上升。 </p><p>　　“認(rèn)識地圖”這個內(nèi)容，在中、高年段都有所涉及，在以往的教學(xué)中，“超前教學(xué)”是一種比較普遍的現(xiàn)象，以知識這個維度

17、為例，中年段學(xué)生第一次接觸到中國政區(qū)圖，為了能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識地圖，很多教師會把地圖三要素的相關(guān)內(nèi)容“灌輸”給學(xué)生，但實際上，這樣的內(nèi)容是需要在高年段完成的。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以有效地糾正教師在教學(xué)中存在的誤區(qū)。以“認(rèn)識地圖”這部分內(nèi)容為例，具體的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如下： </p><p>　　二、給教師的幾點建議 </p><p>　　1. 學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合 </p>&l

18、t;p>　　雖然學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和分解，對于學(xué)生評價和教師教學(xué)針對性更強(qiáng)，但是，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不能替代課程標(biāo)準(zhǔn)。因為課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)，是教材編寫、教師教學(xué)的直接依據(jù)。教師需要恰到好處地把握學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)兩者之間的關(guān)系，做到兩者之間的無縫對接，最大效率地發(fā)揮學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的指導(dǎo)作用。 </p><p>　　2. 學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教

19、學(xué)相結(jié)合 </p><p>　　通過研究，我們對品德與社會學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的理解更加深刻，使得課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，更有利于加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的具體落實，同時，也促進(jìn)了教、學(xué)、評的一體化。由此可見，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)能夠更好地促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中的理解與應(yīng)用，在課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐中架起一座橋梁，實現(xiàn)理念與行為的對接，讓標(biāo)準(zhǔn)融于教學(xué)活動之中，為教學(xué)提供支持。 &l

20、t;/p><p>　　3. 根據(jù)教學(xué)實際靈活使用 </p><p>　　本標(biāo)準(zhǔn)在研制的過程中，雖然充分考慮了海淀區(qū)選用的教材版本、學(xué)生特征等共性問題，但針對不同的學(xué)校、不同的學(xué)生以及教師對教材不同的理解，難免存在疏忽之處。因此，需要教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)基本原則的前提下，根據(jù)教學(xué)實際靈活使用本標(biāo)準(zhǔn)。 </p><p>　　當(dāng)然，在研究過程中，我們也深感標(biāo)準(zhǔn)本身