疑問 解惑 基于歷史與社會學科核心素養(yǎng)下的命題和評價_第1頁
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1、疑問解惑——基于歷史與社會學科核心素養(yǎng)下的命題和評價01大咖云集開幕式2017年浙江省初中歷史與社會“疑難問題解決”專題研訓會議于1017年4月27、28日在浙江省的瑞安市新紀元實驗學校舉行,開幕當天可謂大咖云集,其中就有浙江省教育廳教研室歷史與社會教研員牛學文老師和華東師范大學的楊向東教授。02新穎講座啟疑問楊向東教授和牛學文老師先后做了精彩的講座,為我們講解了學科核心素養(yǎng)的由來、國內(nèi)外對它的研究以及在學科核心素養(yǎng)下課堂方式、命題方式

2、和評價方式的變革,為我們的歷史與社會學科的改革帶來了新的方向。學科核心素養(yǎng)是為了培養(yǎng)學生的綜合性能力,而學科核心素養(yǎng)下的教學則是為了培養(yǎng)擁有這一能力的人,所以單純的學習知識對學生來說已經(jīng)不足夠了,隨著社會的發(fā)展,知識不斷更新,我們的教育應該是培養(yǎng)學生如何獲取知識、如何辨別信息以及如何整合處理知識與信息的能力,這一切都離不開學科核心素養(yǎng)。而這這些變革中對學生的分層評價顯得尤為重要,要用評價的變革去反推課堂和命題的變革。而如何評價學生的學習

3、程度又與命題分不開,所以兩位老師都講解了如何以歷史與社會學科核心素養(yǎng)來命題的思路,雖然現(xiàn)在提出的是思維和理論,但是這些思維與理論中包含著例如命題要充分考慮到不同學生的學習程度以及命題中應該有可以檢測學生綜合性思維能力的題目,無不體現(xiàn)著“以生為本”“分層評價”“個性教育”的理念和思維,很新穎。但同時我們也產(chǎn)生了很多疑惑,如在平時的課堂教學中應該如何落實呢,在應試教育的背景下,這樣的倒推改革如何進行,這樣會不會增加閱卷老師的負擔等等。03探

4、究實踐出真知面對我們上述的問題,林炳偉老師、朱秋榮老師和陳海旺老師用自己的親身實踐為我們解答疑惑。三位老師的講座樸實無華但意義深刻。林炳偉老師以“空間感知”素養(yǎng)為例,為我們展示了命題的A(良好結構情境)B(學科整合性結構情境)C(不良結構情境)三個層次,用實例講解了這三個層次命題的特點。朱秋榮老師以“歷史意識”素養(yǎng)為例,用實例為我們展現(xiàn)了如何讓“學科核心素養(yǎng)可學、可教、可評”,并且用自己的相關命題為我們展現(xiàn)C級命題中的不良情境的創(chuàng)設以及

5、評價的多樣化。最后陳海旺老師來了個“綜合思維”學業(yè)質(zhì)量標準考試命題的探索,將自己對“綜合思維”命題的三次探求結合起來講解如何在學科核心素養(yǎng)下尋求“教和考”的融合,并且提出在此過程中教師也應不斷的學習。04精辟總結引思維結束時,由沈毓春老師做了總結,沈老師的總結總是怎么精辟,易于開啟大家的思維,沈老師指出我們對學生評價其實不應該被限制住,可以評價學社的知識,評價學生的技能或是能力等其它方面,而新的理論的導向的出現(xiàn)也應該由我們教師共同努力去

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