歷史復(fù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)研究

1、歷史復(fù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)研究歷史復(fù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)研究摘要：文章闡述了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并以兩個(gè)單元復(fù)習(xí)課為例，從學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)、史料實(shí)證觀念的培養(yǎng)、歷史理解能力和解釋能力的培養(yǎng)、歷史價(jià)值觀的形成四個(gè)方面研究單元復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：單元復(fù)習(xí)課；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)中圖分類號：G633.52文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008356117008401歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括時(shí)空觀念、

2、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。從近年來各地的評優(yōu)課情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一要求早已滲透到評課標(biāo)準(zhǔn)之中。本文將以人教版八年級下冊第三單元“建設(shè)中國特色的社會主義”和九年級上冊第四單元“步入近代”復(fù)習(xí)課為例，探究在歷史復(fù)習(xí)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。一、學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)所謂時(shí)空觀念，是指在特定時(shí)間和空間中對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。主要包括知道特定的史實(shí)是與特定度與方法。在“建設(shè)中國特色社會主義”單元復(fù)習(xí)課的課件中

3、，教師可以設(shè)計(jì)這樣的活動：學(xué)完本單元的知識后，為了增強(qiáng)切身感受，請?jiān)谡n后利用時(shí)間搜集農(nóng)村推行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后以及國有企業(yè)改革前后的變化數(shù)據(jù)，并結(jié)合家中爺爺奶奶和父母的認(rèn)識談?wù)勀銓Ω母镩_放政策的理解和認(rèn)識。之所以設(shè)計(jì)這一活動，首先是為了培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑搜集歷史資料的能力；其次是為了避免學(xué)生以為改革開放對新中國引起的變化都是課本和老師教給他們的，而不是自身體驗(yàn)出來的；再次，深入社會和生活進(jìn)行調(diào)查，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識，又增強(qiáng)了歷

4、史學(xué)習(xí)的趣味性，真正實(shí)現(xiàn)從“授魚”到“授漁”的轉(zhuǎn)變。三、學(xué)生歷史理解能力和歷史解釋能力的培養(yǎng)歷史理解，即對史實(shí)的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識和情感取向。歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。在“步入近代”單元復(fù)習(xí)課上，教師設(shè)計(jì)了活動二：練就慧眼、比較歷史?；顒油ㄟ^三則材料，對《權(quán)利法案》《獨(dú)立宣言》和《人權(quán)宣言》在核心思想方面的異同點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)比較，并分析這三部法律文獻(xiàn)在資本主義發(fā)展中的