畢業(yè)論文兒童母語成功習得對外語學習的啟示

1、<p><b>　　河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院</b></p><p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p>　　兒童母語成功習得對外語學習的啟示</p><p>　　論文作者： </p><p>　　專 業(yè)： </p>&

2、lt;p>　　學 號： </p><p>　　班 級： </p><p>　　指導教師: </p><p>　　答辯委員會主席____________ 評閱人_______ _______</p><p>　　論文答辯日期____________

3、__</p><p><b>　　獨創(chuàng)性聲明</b></p><p>　　本人聲明所呈交的畢業(yè)論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。</p>&

4、lt;p>　　論文作者簽名： </p><p>　　日期： 年 月 日</p><p>　　畢業(yè)論文版權(quán)使用授權(quán)書</p><p>　　本畢業(yè)論文作者完全了解學校有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文的規(guī)定，即：學校有權(quán)保留并向有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院要以將本論文

5、的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本論文。</p><p>　　保密□，在________年解密后適用本授權(quán)書.</p><p><b>　　本論文屬于</b></p><p><b>　　不保密□。</b></p><p>　?。ㄕ堅谝陨戏娇騼?nèi)打“

6、√”）</p><p>　　畢業(yè)論文作者簽名： 指導教師簽名：</p><p>　　日期： 年 月 日 日期： 年 月 日</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　本文研究的是兒童成功習得母語對外語學習的啟示，主要通過研究

7、兒童成功習得母語的在各個方面的因素，從自身生理條件、語言機制、動機和學習環(huán)境四個的方面著手。再將成人外語學習與兒童母語學習進行對比分析，找出相同點與不同點。從而在兒童母語成功習得母語這一過程中得到對成人外語學習的啟示，啟示體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面。通過研究發(fā)現(xiàn)兒童母語學習的過程是語言高效學習的過程。這一研究可以運用到成人學習外語上，這樣可以為枯燥難學的外語找到希望的曙光。</p><p>　　關(guān)鍵詞：母語，習

8、得，外語學習，高效</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　This paper studies the revelation of foreign language learning for the children’s successful acquisition of native language. it mainly stu

9、dies the factors of the children’s successful acquisition of native language in all aspects which mainly have four big aspects that their own physical condition, language mechanism ,learning motivation and environment. T

10、hen the paper compares the adult’s foreign language learning with native language learning and analyzes it so that we can find the common and </p><p>　　Key words: native language; acquisition; foreign langua

11、ge learning; efficient</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要I</b></p><p><b>　　緒論1</b></p><p>　　1.兒童母語習得的因素2</p><p>　　1.

12、1大腦功能與年齡因素2</p><p><b>　　1.2機制因素2</b></p><p><b>　　1.3動機因素3</b></p><p><b>　　1.4環(huán)境因素3</b></p><p>　　2.母語習得與外語習得5</p><p&g

13、t;　　2.1 母語習得5</p><p><b>　　2.2外語習得6</b></p><p>　　2.3 母語思維對外語習得的影響6</p><p>　　2.4 母語語法對外語習得的影響6</p><p>　　3.兒童母語成功習得對外語學習的啟示8</p><p>　　3.1對“聽”

14、的啟示8</p><p>　　3.2對“說”的啟示9</p><p>　　3.3對“讀”的啟示9</p><p>　　3.4對“寫”的啟示10</p><p>　　4.母語自然習得在外語學習中的應(yīng)用11</p><p>　　4.1模仿并反復(fù)操練11</p><p>　　4.2創(chuàng)造語言

15、輸出的環(huán)境11</p><p>　　4.3正確對待外語習得的“偏見現(xiàn)象”12</p><p>　　4.4 培養(yǎng)學習者主體的參與意識1</p><p><b>　　結(jié)束語13</b></p><p><b>　　參考文獻14</b></p><p><b>

16、　　致謝15</b></p><p><b>　　緒 論</b></p><p>　　本文寫得目的是為了找出一種比較高效的外語學習的方法，從兒童習得母語中得到靈感，從兒童學習母語的過程兒童學習母語在短短的一兩年內(nèi)就能完全掌握母語聽說能力，并能創(chuàng)造性的造句。在大約兩三年的時間內(nèi)就基本上掌握讀寫能力，并且語言能力根深蒂固，不輕易被遺忘。無疑，這種學習方法才是

17、最有效的、有力的。因此，本文主要研究的是兒童母語習得的過程與方法。通過研究兒童母語成功習得的因素，與成人學習外語的方式比較，中得到的啟示，最后，將兒童學習母語過程中的那些比較好的方法運用到實踐上。本文就是以此結(jié)構(gòu)進行的。并為那些學習外語的人提供了一個，像兒童習得母語一般的高效學習方法。</p><p>　　1.兒童母語習得的因素</p><p>　　兒童母語習得的因素可以從兒童的自身生理條

18、件、語言機制、學習動機和學習母語的外在環(huán)境四個方面來研究分析。兒童自身生理條件包括大腦功能與年齡因素。大腦分為左右腦，左右腦分工不同，兒童年齡不同，智力有所差別。Chomsky提出的“內(nèi)在”論分析大腦的側(cè)化過程。Halliday認為兒童在習得語言過程中是在學習怎樣表達意思。學習環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、人物環(huán)境和其他的很多復(fù)雜的環(huán)境因素。</p><p>　　1.1大腦功能與年齡因素</p><p&g

19、t;　　大腦功能，就大腦的功能而言，隨著大腦發(fā)育逐漸成熟，大腦的兩側(cè)分別被賦予不同的功能。智力的、邏輯的、分析的功能漸漸地被側(cè)化到左半球，情感的社會功能則逐漸地受控于右半球。因此，人的語言功能主要集中在左半球。</p><p>　　年齡因素，Ericlenneberg（1967年）指出，側(cè)化是一個緩慢的過程，大約從兩歲開始，一直持續(xù)到青春期結(jié)束。在這一時期，兒童逐漸地把部分功能分配給大腦的一側(cè)，把其他的功能分配給

20、大腦的另一側(cè)，其中當然包括語言功能。另有發(fā)現(xiàn)表明，左側(cè)腦損傷的人，其整個語言學習能力都會受到損傷。然而，左側(cè)腦損傷如果是發(fā)生在青春期之前的兒童身上的話，他就能夠把語言功能轉(zhuǎn)移到大腦的右半球，進而“重新學習”第一語言，而且遇到的障礙極小。由此可以推斷，青春期之前是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這個時期大腦的這種可塑性使得兒童不僅能夠?qū)W好第一語言，而且還有能力學好外語，即在青春期之前，兒童能夠順利習得兩種或多種語言。</p><p&

21、gt;<b>　　1.2機制因素</b></p><p>　　Chomsky提出的“內(nèi)在”論（the innate theory），或稱“天生”論（thenativist theory）認為：人與生俱來就有一種語言習得機制（language acquisition device），這種心理機制的根本就是形式語法系統(tǒng)。兒童后天接觸到的極其有限的語言材料（finite language data

22、）對語言習得機制的發(fā)展起到的只是一種觸導機（triggering device）的作用。也就是說，在語言習得的過程中，基本語言材料作用于兒童的習得機制，最終使他獲得運用語法規(guī)則的能力，即chomsky提出的語言習得模式：基本語言材料→語言習得機制→語法規(guī)則。因為兒童先天固有的語言習得機制是相同的，并且都是由一套普遍語法組成的，所以，不管其智力因素、所處環(huán)境、所接觸語言材料的多少等，都能在大致相同的時間內(nèi)掌握好母語的運用。</p&g

23、t;<p><b>　　1.3動機因素</b></p><p>　　Halliday認為兒童在習得語言過程中是在學習怎樣表達意思（learning how to mean）；因此，兒童習得語言的過程也可以理解為逐步掌握以語言表示功能的各種可能方式（functional potential）的過程。他把能夠幫助兒童做事的語言功能歸納為七種：工具功能、調(diào)節(jié)功能、相互作用功能、表達個

24、人的功能、啟發(fā)功能、想象功能、表現(xiàn)功能。母語習得伴隨著兒童認知能力的發(fā)展，它與認知發(fā)展緊密聯(lián)系。兒童在必須了解如時間、空間、情感等概念的同時，還必須學會表達這些概念的語言手段。在很大程度上，母語的習得取決于兒童對周圍世界的概念認識，反過來，語言符號幫助他加深了對周圍這個變化的世界的認識，同時也促進了他的社會認知能力的發(fā)展。</p><p><b>　　1.4環(huán)境因素</b></p>

25、;<p>　　物質(zhì)環(huán)境因素，物質(zhì)環(huán)境是指兒童母語習得的客觀外界條件。嬰兒從出生之日起，除了睡眠間以外，從早到晚都浸泡在母語中,他耳邊的充斥著大量豐富多彩的語言材料，因此嬰兒很早就具有對聲音的分辨能力。很明顯，兒童的母語習得是自然而然的，他們習得的母語有相當一部分來自父母，即被稱為“照顧式”。其特點是簡單重復(fù)，它能引起兒童的好奇心和興趣，使兒童感到溫暖，從而能激勵兒童反復(fù)練習所學的語言，并把學話當作是一種樂趣。</p&

26、gt;<p>　　人物環(huán)境因素，人物環(huán)境是指兒童周圍的人，他們同兒童的關(guān)系，以及對兒童語言習得的影響。父母同兒童之間的感情紐帶和親密關(guān)系對兒童有很大的吸引力，使他們非常想用話語同成人建立聯(lián)系。父母對兒童講的語言速度較慢，語法、用詞簡單，講話時不厭其煩地重復(fù)，并附之以手勢、表情，使兒童易于理解。另外，父母對兒童學語過程所表現(xiàn)的耐心、鼓勵、稱贊和寬容等使語言習得對兒童來說是一種愉快的游戲，并且在這個游戲中，兒童以交際活動參加者

27、的身份與父母或其他人進行真實交際并運用母語，這樣不僅學到了地道的母語，而且直接形成了語言交際能力。</p><p>　　其他因素，交互作用論（interaction theory）認為有許多因素影響兒童語言的發(fā)展，這些因素相互依賴，相互作用，相互補充。兒童對母語的習得除了與其生理、心理的發(fā)育同步進行之外，兒童母語習得的過程也是在一種語言系統(tǒng)中進行的，因此，其語言能力的發(fā)展，除了跟他們的認知能力的發(fā)展同步之外，還與

28、他們對本民族文化知識的接受，以及思想觀念、價值的形成也是同步進行的，每個因素之間相互不會發(fā)生矛盾沖突。這些社會的因素固然會影響語言習得，而語言的習得也反過來影響兒童的社會能力的發(fā)展。</p><p>　　2.母語習得與外語習得 </p><p>　　從行為主義的“刺激―反應(yīng)”論到語言學習的先天論，從普遍語法的提出到認知論得到語言學界的廣泛關(guān)注，人們對母語習得做過大量的調(diào)查研究。喬姆斯基的轉(zhuǎn)

29、換生成語法解釋了幼兒習得母語過程中行為主義“習慣形成”觀點不能解釋的現(xiàn)象，對解釋兒童“電報語言”提供了理論依據(jù)，同時也告訴人們：兒童掌握的母語知識并不完全是從他們聽到的語言中學到的，創(chuàng)造性是語言學習的固有特性。語言是人類生存的必要工具之一。在當今世界，由于全球政治、經(jīng)濟和文化日趨一體化，人們比以往任何時候都更需要掌握母語之外的另一種語言。然而，要掌握一門外語或外語，并非像母語習得那樣輕松自然，學習者要付出大量的努力。同時，母語知識又對外

30、語習得發(fā)揮著某種影響。要了解此影響，我們首先要對母語習得和外語習得的不同模式有一個較為明確的概念。</p><p><b>　　2.1 母語習得 </b></p><p>　　許多語言學家都認為語言是人的一種天賦，是一種物種屬性。事實上，和鳥類天生會唱歌一樣，任何一個大腦發(fā)育正常的人幾乎不需要做任何努力都能在不知不覺中自然習得母語。然而，如果把一個幼兒放置到其母語之外

31、的其它語言環(huán)境中，那么此幼兒就會習得該環(huán)境中的主流語言并按照母語習得的方式去發(fā)展該語言。但如果把一個幼兒在出生后立刻與任何語言環(huán)境長時間地隔離，即切斷其接受任何語言信息的通道，那么他/她無論如何都不可能發(fā)展與其母語相關(guān)的“語言知識”（linguistic competence）和“語用能力”（linguistic performance）。 母語習得的關(guān)鍵期是指人類生理發(fā)育早期的某一時段。在此時段，人對語言信號的刺激頗為敏感并

32、能輕易獲得所接觸的語言。然而在這之后，人的語言學習能力則呈現(xiàn)大幅下降趨勢。關(guān)于這一時段的界限，研究者所持的觀點不同，但他們都肯定關(guān)鍵期內(nèi)語言輸入的重要作用。然而多大的量以及何種類型的語言輸入能夠促進母語習得？行為主義認為語言就是行為，語言習得依賴“刺激―反應(yīng)”（stimulus-response）模式［３］。事實上，兒童一般在5―6歲時就基本掌握了其母語的語言體系</p><p><b>　　2.2外語

33、習得 </b></p><p>　　外語習得有別于母語習得。的確母語習得輕松自然，而外語習得的過程卻很漫長。盡管學習者在外語習得過程中付出了大量而又艱苦的努力，但研究發(fā)現(xiàn)，95%的學習者的外語水平永遠無法趕上目標語本族語者運用該語的水平［１］。其原因在于大多數(shù)外語學習者是在生理關(guān)鍵期結(jié)束后才開始學習母語之外的另一語言。此時人大腦中固有的語言習得機制的靈活性開始衰退。另外，外語習得和母語習得還有一點相似

34、之處，即學習者都在積極構(gòu)建自身的語法體系。在母語習得過程中，兒童的語法發(fā)展呈現(xiàn)階段性前進趨勢。中介語理論展示了外語學習者在學習目標語的過程中也在積極構(gòu)建一種既不同于母語又有別于目標語的語法體系。該體系的典型特點就是“過渡性”，即中介語語法體系在不斷地向目標語語法靠攏，但只有很小一部分外語學習者能夠完全掌握目標語的語言和語用知識。此外，外語學習者在處理目標語的過程中亦受到許多其它內(nèi)在和外在因素的影響。內(nèi)在因素除年齡外還包括學習者的學習動力

35、和態(tài)度、個性特點、認知方式等因素；外界因素則是指學習環(huán)境以及社會政治、經(jīng)濟和文化氛圍。 </p><p>　　2.3 母語思維對外語習得的影響</p><p>　　母語思維在外語習得過程中較為常見。大多學者的研究充分證實了外語學習者在學習過程中對母語思維的依賴；80%的學生都用母語構(gòu)思文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有的還先用母語寫提綱，有的學生甚至先用母語思維，用母語寫，然后再翻譯成外語文章。那么，母語

36、思維對外語習慣有什么影響？普遍的看法是母語思維阻礙了外語習得。其理論依據(jù)是對比分析理論，該理論認為，外語學習的主要障礙是本族語言的干擾，通過對比兩種語言，語言學家就能預(yù)測學習者的困難，學習外語的過程就是克服母語的影響。根據(jù)心理學理論，人類總是試圖利用現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)去認識新事物，利用先前的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)通過觀察、判斷和思維來解決問題。在外語學習中，當二者存在差異時，母語就會對外語學習產(chǎn)生干擾，或者說產(chǎn)生負遷移，由于該理論流行甚廣，因此，母

37、語思維對外語學習起阻礙作用已經(jīng)廣為人們所接受。但是所謂的“母語負面影響說”或“母語干擾論”雖然看到了問題的一個方面，但卻有失偏頗。應(yīng)該說，母語思維對外語學習或教學來說，在一定程度上有正面影響?；谡Z言所具有的共性，任何民族的人在學習和掌握母語的過程中對語言共性即“普遍語法”都有一定的了解，他在學習外語時，就會把通過學習母語而獲得的</p><p>　　2.4 母語語法對外語習得的影響</p><

38、;p>　　語法幫助人們形成和解釋語言中詞句的構(gòu)成規(guī)則，而外語習得調(diào)查研究的是人們怎樣習得母語以外的其他語言。這樣，外語習得研究的一個重要課題就是調(diào)查母語對外語學習者的影響狀況。這方面的調(diào)查從50年代起就已經(jīng)開始了。80年代，在喬姆斯基提出他的原則和參數(shù)理論之后，很多學者應(yīng)用喬姆斯基的理論進行外語習得的研究，由此把母語語法對外語習得的影響的研究推到了一個新的高度。喬姆斯基與其他同屬生成語法學派的語言學家在深入研究個體語言的基礎(chǔ)上，力

39、圖總結(jié)出普適原則以涵蓋其他具體規(guī)則。其結(jié)果導致了普適語法（Universal Grammar）的誕生。喬姆斯基還認為普適語法包含有許多原則和參數(shù)，并提出其相應(yīng)的“原則與參數(shù)理論”：某些語法原則為一切語言所共有；同時，語言間存在的語法差異也導致不同參數(shù)的產(chǎn)生。因此，研究母語語法對外語習得的影響，應(yīng)解決兩個大問題：1.母語語法能影響外語學習者習得外語的語法原則；2.母語語法是怎樣影響外語學習者設(shè)定外語參數(shù)的。</p><

40、p>　　3.兒童母語成功習得對外語學習的啟示</p><p>　　兒童母語成功習得對外語學習有很大的啟示，兒童成功習得母語遵循的習慣為先聽說，后讀寫。而成人學習外語一般都是先讀寫后聽說，兩者很明顯的說明兒童的學習習慣是值得認可的，并且是更高效。</p><p>　　3.1對“聽”的啟示</p><p>　　從兒童成功習得母語的過程來看，往往遵循習得習慣為：先聽

41、說，后讀寫。據(jù)國外習得研究資料，在美國出生的幼兒，到五歲就習得了全部英語發(fā)音，掌握了基本語法，用于交際的詞匯量達22000個;能分辨常用詞語的歧異，懂得得體地運用語言于交際，基本的語言能力已具備。在5-10歲階段，語言，語法已無多大進展，主要學習英語的拼法，擴大詞匯量加深詞義的細微理解，著重于讀寫能力的培養(yǎng)。而從我們目前學習外語的模式中，卻看不到這樣的過程。大多數(shù)我們的教學強調(diào)閱讀的重要性，而聽力所付出的精力相比之下則少的多了。<

42、/p><p>　　既然兒童習得母語不是通過閱讀進行的，那么我們的聽說能力的提高也不能靠閱讀。實際上，比起聽、說、寫來，我們最常用的視覺輸入——讀（指默讀）給予大腦的刺激最弱、學習效果也最差，因為通過閱讀學語言，所獲得的語言信息是被動的，且容易遺忘。這不僅是母語習得的規(guī)律，也是音響學家所的出的研究結(jié)果。各種語言在說話時會產(chǎn)生不同的音域頻率帶，如果母語寓所要學習的外語屬于不同的音域頻率，那么學習此門語言就困難的多。而漢語

43、和英語正好處于兩個不同的音域頻率，就表明我們的耳朵天生就對英語的特殊發(fā)音不敏感。在這種情況下，如果我們在英語基礎(chǔ)薄弱階段過早的使用視覺輸入，而不及早開發(fā)聽覺，結(jié)果就只能是耳朵對英語越來越閉塞。</p><p>　　因此，我們在大學入校后就應(yīng)開始至少三個月的精聽訓練，每天至少半個小時，在聽音訓練時要反復(fù)聽，邊聽邊把內(nèi)容記錄下來，把聽了多遍還聽不懂的空下來，等聽音訓練結(jié)束后再根據(jù)聽力材料檢查核對，跨越英語聽力障礙最簡

44、單的方法是反復(fù)地精聽。另外，在三個月的精聽訓練結(jié)束后，每天大聲反復(fù)朗讀半個小時，直至背誦為止，材料可以從現(xiàn)有的讀寫材料中選擇，堅持一段時間，還會打開一條和以前不大相同的記憶回路。我們知道，大腦表層和深層腦分別存在著淺層層能力和學習回路以及深層能力和學習回路。人們一般使用的只是淺層能力和學習回路，要想打開深層回路和學習回路這條優(yōu)質(zhì)記憶回路只有靠大聲地反復(fù)朗讀。一旦這個優(yōu)質(zhì)記憶回路打開了，我們的英語學習能力將會發(fā)生質(zhì)的變化。</p&g

45、t;<p>　　3.2對“說”的啟示</p><p>　　兒童在學習“說”母語時，有兩大特點：一是重復(fù)率高，二是錯誤率高。兒童為了學會一個語或一句話用得正確并得體，要經(jīng)過幾十次乃至上百次的使用，他們要試一試自成盡的話哪一句是正確的，這種方式檢驗自己對該語言規(guī)則的“假設(shè)”、并不斷地分創(chuàng)造性地創(chuàng)造性地構(gòu)建這種語言，直到他們構(gòu)建的語法系統(tǒng)越接近成人的系統(tǒng)。據(jù)說，外語學習者頭腦里都有關(guān)于語言結(jié)構(gòu)的一副不完全

46、正確的的圖畫，該圖是對語法系統(tǒng)的多種假設(shè)。既然兒童，通過“驗證假設(shè)”習得語言被證明是行之有效的學習方法，那么對于我們，只要積極開口去練，“說”的能力一定會提高。</p><p>　　另外，兒童一般用來驗證假設(shè)的語言是一種所謂的“過渡語”，有時錯到只有父母聽得懂，但只要能完成交流的目的，通常情況下，沒有人會刻意去糾正其錯誤的。而我們“說”的能力比較薄弱，又不敢開口，即使開口了，被別人打斷后，以后又不敢說了，其實我們

47、應(yīng)該大膽去說，主動驗證有關(guān)目標結(jié)構(gòu)和意義的假設(shè)是否正確，接受證實這些假設(shè)的重要反饋，存進中介語輸出的自動性，推動從意義為基礎(chǔ)的語言加工處理向語法處理轉(zhuǎn)換。</p><p>　　3.3對“讀”的啟示</p><p>　　我們在聽說優(yōu)先之后，也應(yīng)該重視“讀”的培養(yǎng)，閱讀的好處有很多，兒童入學年齡期之后，通過和課后多種多樣的大量閱讀，進一步精確掌握了其母語的詞法、句法、語篇知識，乃至母語文化。有

48、了這樣的深度和廣度，兒童弄個對母語的掌握越來越近接近成人。而現(xiàn)在的我們都把“做題”當作一種重要的學習手段。除了正課中的的聯(lián)系、還有各種各樣的“練習手冊”、“輔導資料”、“習題”、“一課一練”等等，被淹沒在聯(lián)系的海洋中，認為這是提高學習成績的唯一辦法。這種學習有很多弊端。首先，這是一種非真是語境的操練，因為真是語境中沒有可以依賴的選項。所以，即使做了對的選項，仔實際應(yīng)用中也未必會用。其次、做這類練習不過是學到有關(guān)語言的知識，知道什么情況下

49、管怎樣，并不是真正運用知識。第三，這種聯(lián)系大多為單個句子，不成語篇、脫離語境。結(jié)果，稱篇或成本的閱讀很少，知識面窄、文化底蘊差、學了不會用，成績不見得能上來。</p><p>　　因此，我們要像兒童學母語那樣，大量而廣泛地閱讀。閱讀是在真實的語境中學習外語。學來的外語是地道的。不過，閱讀的材料應(yīng)該因人而異、深淺在有度。要先從自己感興趣在文體讀起，養(yǎng)成閱讀的習慣，再去涉獵各種題材。閱讀難度不宜過大，一般一頁上的生詞

50、不超過五個左右，難句不超過兩三個，再多了就有困難了。但如果打開一本自己喜歡的書，發(fā)現(xiàn)前幾頁的生詞 稍微多一點點也不必害怕，因為越往下讀，由于詞匯的不斷重復(fù)和語境的幫助，生詞就會越少。</p><p>　　當然，作為應(yīng)用型人才的高職生，在大量的廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有適量專業(yè)性閱讀，有條件的專業(yè)應(yīng)開設(shè)一點專業(yè)英語課，沒條件的學生應(yīng)該自己對專業(yè)外語的基本術(shù)語有所掌握，便于在實際中應(yīng)用。</p><

51、p>　　3.4對“寫”的啟示</p><p>　　在兒童的語言學習中，“讀”和“寫”總是聯(lián)系在一起的，他們練習造句 、寫日記、寫讀后感都針對剛剛讀過或?qū)W過的內(nèi)容。由于有感而發(fā)，他們一般都能清楚地表達自己的意思，而且寫得積極性較高。我們知道“讀”為“寫”提供所要表達的內(nèi)容和所需的語言材料，“寫”有助于鞏固閱讀中學到的表達方式，兩者相得益彰，缺一不可。所以我們高職學生每讀完一本書或是遇到有感而發(fā)的事情都應(yīng)該寫一

52、點讀書報告或感想，由于有感而發(fā)，寫來既不會太難也不會覺得枯燥。堅持讀讀寫寫，寫寫讀讀，自己的意思就能表達清楚了，寫作的基本功也就提高了。有了這樣的基礎(chǔ)，只要記住應(yīng)用文的題頭格式，不論在校時在考場上，還是未來的工作中，需要用外語“寫”的時候，都可以迎刃而解，不用找頭皮或交白卷了。</p><p>　　4.母語自然習得在外語學習中的應(yīng)用</p><p>　　母語自然習得是一種高效的學習方法，這

53、樣學習語言很輕松，不會有壓力，讓我們在短時間內(nèi)不知不覺中把語言牢牢地掌握。母語習得如果應(yīng)用到成人學習外語當中就會給成人學習外語帶來福音。這也是這篇文章寫作的最終目的。</p><p>　　4.1模仿并反復(fù)操練</p><p>　　心理語言學家在研究兒童習得母語時指出，兒童習得母語往往通過模仿周圍的一切，多次重復(fù) ，最終成為他們自己的語言習慣。但他的語言并不只是由外在的影響所定形的，實際上是

54、當他與周圍的人們交往時不斷地接觸一些語言材料使語言規(guī)則內(nèi)在化，進而富有創(chuàng)造性地使用語言。兒童語言習得的這一特點，也適合我們的外語教學。例如，傳統(tǒng)的外語教學只注重對語言知識的輸入，而忽略口頭語言能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學法認為句子是語言的交際單位。他注重語言要點和語言形式，重視語言結(jié)構(gòu)的分析與操練，單純著重語言知識的教學，忽視忽視傳授語言的社會文化背景及培養(yǎng)運用語言的能力。為了培養(yǎng)學生的口頭表達能力，在教學中，我們可以是模仿為學習外語的一部分，

55、培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造能力，也就是說教會他們一些實用的句型，通過模仿，反復(fù)操練，產(chǎn)生比實際更多的句子。比如英語中的“Excuse me”。通過反復(fù)操練“Excuse me”，并提供有關(guān)問路，打斷別人談話等具體的情景練習對話，從而能夠做到舉一反三，融會貫通，真正掌握“Excuse me”的具體用法。</p><p>　　4.2創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境</p><p>　　從母語習得與外語習得過程的比較

56、，二者最大的差異就是習得的環(huán)境不同。因此，如何創(chuàng)造一些模擬語境來幫助外語習得者激活輸入的信息，盡快將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，是提高外語習得語言輸出能力的重要因素。我們知道，習得行為產(chǎn)生或依存于語言環(huán)境，而語言環(huán)境又是由各種各樣的交際活動構(gòu)成的，因此，在非我們所學語言的環(huán)境中，應(yīng)盡可能給自己多的說練機會，諸如情景對話、腳色扮演、影評和英語晚會等，讓學生在模擬語境中 通過各種交際活動聯(lián)系語言的輸出能力，并鼓勵他們盡可能多的用聯(lián)系得的語法和詞匯知識，

57、以幫助他們擴大詞匯，增強輸出意識，縮小輸出與輸入知識，間的差距，進而提高外語進行交際的能力。</p><p>　　4.3正確對待外語習得的“偏見現(xiàn)象”</p><p>　　兒童習得母語的過程雖也伴隨著電報語言，殘句等現(xiàn)象，但這不僅沒有 妨</p><p>　　礙他們交際，相反，兒童從交際中不斷地同化與順應(yīng)，使自己的語言一步一步走向完善。這對外語習得者啟發(fā)很大，對他們

58、來說，，要學習兒童習得母語時那種不怕出錯的精神，勇于開口，積極發(fā)言。對外語學習者來說，這涉及到如何區(qū)分“偏誤”與“錯誤”，以及如何糾錯的技巧問題。對于語言偏誤反映了學習者所掌握的學習系統(tǒng)，不應(yīng)該簡單的把語言偏誤看作是學習中的問題，它往往是學學者試圖對語言體系進行判斷的表現(xiàn)，是他們對所接觸到的語言材料進行了歸納并試圖使之規(guī)范的表現(xiàn)。其實，與兒童學習母語過程中出現(xiàn)的電報語言、餐具等現(xiàn)象類似，外語習得過程中輸出的過渡性語言稱為外語學習者的獨立

59、語言體系，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造了“中介語”一詞。針對外語習得中的“偏誤現(xiàn)象”，老師們應(yīng)該意識到這是語言習得過程中過度性語言，是處于不斷變化之中的，而且隨著學習者對目標語體系會越來越接近目標語的語言體系，不必見錯就糾，以免挫傷學生語言學習的信心。</p><p>　　4.4 培養(yǎng)學習者主體的參與意識</p><p>　　兒童學習的母語之所以會取得這么好的效果，是他們有著強烈的主體意識，主動表現(xiàn)自

60、己使用語言，在兒童習得母語的過程中他們始終是以平等的語言主體身份參與交流活動的。兒童在學習語言是，大人不是在教孩子說話，而是在于孩子交流，大人的語言水平雖高，但談話的組織者卻往往是孩子，孩子決定話題，引出話題，大人只是給予評價或擴充，注入新的內(nèi)容，雙方都是談話的主體。因此成人在外語習得過程中要充分發(fā)揮發(fā)揮自己的主動性，創(chuàng)造性，努力營造寬松和諧的學習氛圍。</p><p>　　兒童習得母語是在一種輕松，積極的環(huán)境中

61、進行的，很少有焦躁情緒的產(chǎn)生，而成人在外語習得過程中，由于受母語系統(tǒng)等因素的干擾，很容易產(chǎn)生焦慮等消極情緒，直接影響外語習得的效果，因此外語習得者在學習過程中要保持樂觀自信的學習態(tài)度。外語學習是一個漫長的過程，期間一定發(fā)揮很多挫折困難，取得良好的學習效果。</p><p><b>　　結(jié)束語</b></p><p>　　剛開始寫論文，我就想寫一篇有關(guān)于語言學習方法的相

62、關(guān)方面的。外語的學習讓我特別地頭疼，付出很多的時間，而效果很不明顯，這也是我特別想找出一個高效學習方法的原因。讓更多像我這樣的為外語學習而抓狂的人提供幫助。進而我想到了我們的母語，我們一般在一兩歲的時候就就你基本上能夠正常用母語交流了，而且，還能創(chuàng)造性造句。對此，我剛到很神奇，當孩子們六歲左右上學，開始學習母語的讀寫。用的大約兩三年的時間就可以識大部分的單詞了。而我們學習外語，例如英語，學了七八年仍然不能正常交流。這給了我很大的刺激，并

63、讓我產(chǎn)生了寫一篇研究兒童母語成功習得的論文。想出了兒童母語成功習得對外語學習的啟示這個題目。對此楊老師給了我很大的支持與鼓勵，讓我有更大勇氣寫下去，同時，有給了我很多的指導，和很多非常好的建議，更讓我信心倍增。對此，我想對我的楊老師表達深深地感謝。希望這篇論文不會讓她失望。不會讓老師所付出的汗水浪費掉。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　

64、　[1] 蔡文靜.中國學習者英語閱讀心理過程的認知分析[D].曲阜師范大學.2002年.</p><p>　　[2] 寇惠巖.淺談兒童第一語言習得與成人第二語言習得[J].北方論叢.2002年05期.</p><p>　　[3] 胡亦樂.第二語言習得研究近期發(fā)展述評[J].外語學刊.1990年05期.</p><p>　　[4] 李哲.第一語言習得和第二語言習得比較

65、研究[J].外語與外語教學.2000年06期.</p><p>　　[5] 孫愛良.喬姆斯基的普遍語法理論與語言習得研究[D].曲阜師范大學.2010年.</p><p>　　[6] 蘇麗琴.句法的變化對于中國英語學習者聽力理解的影響[D].華中師范大學.2002年.</p><p>　　[7] 王建華.論課堂第二語言習得中的心理因素[D].華中師范大學.2002年

66、.</p><p>　　[8] 徐興祥.論兒童第二語言習得[J].重慶大學學報(社會科學版).2004年06期.</p><p>　　[9] 俞靜.中國大學生記憶與英語閱讀理解研究[D].重慶大學.2002年.</p><p>　　[10] 楊世蓉.基于語料庫的大學英語學習者詞匯誤用研究[D].西南交通大學.2002年.</p><p>&l

67、t;b>　　致 謝</b></p><p>　　本課題在選題及研究過程中得到老師的悉心指導，過程中不斷得到老師的建議與糾正，并幫助我整理思路，在寫論文的這段時間里，老師對我所付出的精力和對我所有的關(guān)心以及三年來對我學習以及生活上的幫助讓我特別特別感動，真的想說一句：“老師，你們辛苦了！”。老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態(tài)度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻終生受益。對老