英語學(xué)習(xí)者詞綴習(xí)得的實證研究及其啟示.pdf

1、近十多年來,詞匯研究的一個新走向是對二語詞匯知識(wordknowledge)的理論探討和實證研究,其中較有影響的有NationP.MearaP.,SchmittN.,LauferB等學(xué)者。他們將詞匯研究的重點從詞匯量或詞匯寬度的發(fā)展的研究轉(zhuǎn)移到對詞匯深度習(xí)得的研究,即對單個詞的各種知識(如發(fā)音、拼寫、意義、搭配、詞性、聯(lián)想等)習(xí)得過程的研究。然而,有關(guān)二語詞匯知識或深度習(xí)得的實證研究只是近十來年的事,而且由于設(shè)計、操作的困難,研究所涉

2、及的層面都有限。我國就二語詞匯深度或詞匯知識層面的實證研究似乎起步不久，且研究方法相對單一。對二語詞匯知識的組間、維間分析研究極少，而跨年級與跨水平的維間比較研究也相對較少。鑒于此，本文對所選案例采用質(zhì)和量相結(jié)合的研究方法，分析中國英語學(xué)習(xí)者詞綴的習(xí)得情況，以期對該領(lǐng)域的研究有些許啟發(fā)和借鑒。
　　本文共分六章進行探討。第一章和第二章分別介紹研究背景和相關(guān)文獻。第三章為理論框架，包括Richards(1976)和Nation(19

3、90)的詞匯知識框架理論和層面分析方法，以及Dulay&Burt(1973,1974)，RodEllis(1994)，Krashen(1994)，Mochizuki(2000)語言習(xí)得順序假說等。第四章詳細闡述研究設(shè)計。本文的三個研究問題分別為：中國英語學(xué)習(xí)者在識別、理解和運用三個維度上的詞綴習(xí)得有何特征，三者是否存在顯著差異；Nation的詞綴難度等級分類是否適用于中國學(xué)生，在哪些維度上適用；不同二語水平的學(xué)習(xí)者對詞綴知識的掌握如何，

4、二語水平對詞綴習(xí)得有何影響。西北師范大學(xué)以及蘭州六十三中的共計137名學(xué)生為本文的研究對象。本研究采用Nation(1990)提出的詞匯知識框架理論和層面分析方法分析學(xué)生的詞綴習(xí)得情況，運用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行分析，并基于理論框架和語言習(xí)得順序假說，參考并借助Mochizuki(2000)使用的詞綴知識測試及訪談工具進行研究。研究過程主要包括詞綴知識測試和訪談的進行，數(shù)據(jù)的收集整理與分析。在第五章數(shù)據(jù)分析與討論部分運

5、用SPSS13.0中的統(tǒng)計方法對所有數(shù)據(jù)進行分析，得出了初步研究結(jié)果，對所得到的初步研究結(jié)果進行了討論，并對研究結(jié)果可能的形成原因進行了解釋。最后，筆者在第六章對本研究作出結(jié)論。
　　本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于英語詞綴習(xí)得，(1)國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者在識別、理解和運用詞綴構(gòu)詞這三個知識維度上的詞綴習(xí)得表現(xiàn)出顯著性差異。三者難度由易到難分別是:識別→理解→運用。這符合學(xué)生詞匯知識的習(xí)得規(guī)律。(2)Nation等人所做的詞綴難度等級分類在理解和