微信推送式詞匯附帶習(xí)得對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯接受能力的效果研究.pdf

1、移動(dòng)手機(jī)不僅在交流中扮演的角色越來(lái)越重要，同時(shí)，它也為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了很多潛在的方法。移動(dòng)輔助教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主性的教學(xué)方法。同時(shí)，隨著微信在國(guó)內(nèi)的普及，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多學(xué)習(xí)者開(kāi)始關(guān)注微信在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用。所以，本研究基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理論和間隔效應(yīng)理論，主要探討微信推送式詞匯課程對(duì)于詞匯習(xí)得的效果。
　　本文選取了浙江省某專(zhuān)科院校的80名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和

2、控制組，進(jìn)行了為期兩周的微信詞匯課程推送，每次推送的詞匯課程包括兩段含有當(dāng)日核心詞匯的新聞講解和一段對(duì)該核心詞匯解釋的音頻。研究過(guò)程中，研究對(duì)象分別在不同學(xué)習(xí)時(shí)間段接受測(cè)試，分別為前測(cè)，即時(shí)后測(cè)和延遲后測(cè)。數(shù)據(jù)收集后通過(guò)SPSS16.0軟件中的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)(Paired-Samples T-test)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（Independent-Samples T-test）和單因素方差分析(One-Way ANOVA)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理

3、。同時(shí)，為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者對(duì)于微信推送式詞匯學(xué)習(xí)模式的看法，一份李克特量表類(lèi)型的問(wèn)卷調(diào)查也被應(yīng)用于數(shù)據(jù)收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:在即時(shí)后測(cè)中微信實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)(M=69.13，SD=13.53)明顯高于傳統(tǒng)紙質(zhì)控制組(M=65.00，SD=13.87)，所以微信推送式詞匯學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高學(xué)習(xí)者在詞匯辨認(rèn)方面有顯著效果(P＜0.05)。單因素方差分析結(jié)果顯示[(F(2，78)=173.68，P＜0.05)]，相比于實(shí)驗(yàn)前，受試者的分?jǐn)?shù)在接受微信推