中國學習者二語詞匯習得認知心理研究.pdf

1、本論文以語言相對論和經(jīng)驗主義語言觀為理論基礎(chǔ)，著重從認知心理的角度對中國學習者二語詞匯習得進行研究。全文共分八章： 第一章簡要論述二語詞匯研究的嬗變，認為二語詞匯習得在很長一個時期被研究者所忽視，在語言教學中也沒有得到應(yīng)有的重視。幾經(jīng)沉浮之后，二語詞匯重新在二語習得研究和教學中獲得了新生。語言學研究領(lǐng)域、語言教學領(lǐng)域以及學習者語料庫的證據(jù)都表明，詞匯習得是二語學習中的主要問題。 第二章對國內(nèi)外有關(guān)二語詞匯習得的研究進行回

2、顧?？偟目磥?，相對于一語詞匯習得研究來說，二語詞匯習得的研究比較狹窄且不夠深入。隨著研究的深入，對二語詞匯習得研究的范圍逐漸擴大。 第三章論述本研究的理論依據(jù)，即語言相對論思想和作為認知語言學哲學基礎(chǔ)的經(jīng)驗主義語言觀，如原型理論、意象圖式理論和認知的雙編碼理論。現(xiàn)有的第二語言習得理論主要以語法、形態(tài)為主要對象，無法直接應(yīng)用在二語詞匯習得研究中。 第四章的探討主要限于單個詞的認知解釋。我們從詞匯意義的動態(tài)性出發(fā)，探討二語詞

3、匯習得的過程。二語詞匯習得應(yīng)該符合學習者的認知心理特征。深層次語義加工的直接學習能夠使學習者更好地掌握詞匯，尤其在產(chǎn)出水平上表現(xiàn)出很大的優(yōu)越性。 第五章我們提出了多詞單位的概念。詞匯能力不僅是單個詞的能力，就語言使用來說，多詞單位是語言理解和產(chǎn)出的重要方面。構(gòu)成語言的是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。語言運作就其本質(zhì)而言，是由詞匯和語法組成的一個連續(xù)體的運作。 第六章運用心理語言學理論，從心理詞匯的組織、心理詞匯的發(fā)展

4、表征方面，分析了擴展中國學習者二語詞匯廣度和深度知識的對策。長期以來外語教學法大多是靜態(tài)的描述，很少涉及學習者的心理，在與心理語言學研究成果的溝通與銜接方面也明顯不足。 第七章探討了認知隱喻理論與二語詞匯習得的關(guān)系。隱喻在語言中無處不在，它不僅是一種修辭現(xiàn)象，更是一種認知方式。隱喻在本質(zhì)上是認知的，隱喻的系統(tǒng)性及其認知機制、詞匯意義轉(zhuǎn)移和演變的隱喻性解釋給二語詞匯習得以啟示作用。從認知心理學的角度說，隱喻性語言的使用符合人腦記憶