母語(yǔ)和二語(yǔ)注釋對(duì)不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀附帶習(xí)得詞匯。然而，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，由于自身詞匯知識(shí)的缺乏或者由于較低的語(yǔ)言水平，正確推測(cè)詞匯意義有一些困難。基于此，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)提供較難詞匯的注釋可以有效解決這一問(wèn)題，從而促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得。
　　當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于詞匯注釋的研究多關(guān)注注釋對(duì)閱讀理解及詞匯學(xué)習(xí)的影響，或者對(duì)比不同的注釋方式，很少有研究者關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平對(duì)詞匯注釋方式和詞匯學(xué)習(xí)效果的影響。因此，本研究以

2、輸入假說(shuō)、注意假說(shuō)、認(rèn)知加工層次理論以及雙語(yǔ)詞匯為理論框架，以113名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，考察在英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得中，詞匯注釋語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平之間的交互作用。
　　本研究的受試為中國(guó)東部一所綜合性高校英語(yǔ)專業(yè)大一兩個(gè)班級(jí)和大三兩個(gè)班級(jí)共113名學(xué)生。大一兩個(gè)班級(jí)學(xué)生（人數(shù)各為27）視為低水平受試，大三兩個(gè)班級(jí)學(xué)生（人數(shù)各為30和29）試為高水平受試。大一兩個(gè)班級(jí)閱讀一篇由941個(gè)單詞構(gòu)成的英語(yǔ)短文，其中會(huì)有十個(gè)生造詞作為目標(biāo)

3、詞匯。該短文有兩個(gè)版本，對(duì)目標(biāo)詞匯分別由中文和英文注釋。其中一個(gè)班閱讀中文注釋的版本，另一個(gè)閱讀英文注釋的版本。大三兩個(gè)班級(jí)重復(fù)同樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。受試閱讀完成后將閱讀材料上交，隨后即接受閱讀理解測(cè)試。閱讀測(cè)試完成后，再接受針對(duì)目標(biāo)詞匯的詞匯測(cè)試。兩項(xiàng)測(cè)試完成后，所有受試再完成一個(gè)關(guān)于詞匯注釋語(yǔ)言偏好的書(shū)面訪談。兩周后，對(duì)所有受試再次進(jìn)行詞匯測(cè)試，以檢測(cè)同樣的十個(gè)目標(biāo)詞匯的延時(shí)學(xué)習(xí)效果。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下：
　　（1）不

4、論是在中文注釋還是在英文注釋下，受試在即時(shí)測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)均優(yōu)于延時(shí)測(cè)驗(yàn)；即時(shí)測(cè)驗(yàn)中，不論在中文注釋還是在英文注釋下，高水平的受試表現(xiàn)均優(yōu)于低水平的受試；然而在延時(shí)測(cè)驗(yàn)中，在中文注釋下，高水平受試表現(xiàn)優(yōu)于低水平受試，但在英文注釋下，高水平受試的表現(xiàn)與低水平受試無(wú)顯著差異。
　　（2）就詞匯習(xí)得而言，高低水平學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果均是中文注釋優(yōu)于英文注釋。然而在詞匯保持方面，結(jié)果正好相反，高低水平學(xué)習(xí)者均是英文注釋優(yōu)于中文注釋。
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5、）至于詞匯注釋語(yǔ)言的偏好，大多數(shù)受試傾向母語(yǔ)注釋，但是隨著語(yǔ)言水平的提高，更多的受試偏好選擇英文注釋。
　　本研究發(fā)現(xiàn)對(duì)教師和教材編寫(xiě)者具有一定的啟示作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生如何正確選擇標(biāo)有注釋的英語(yǔ)讀物，教師可結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言水平給出具體而有針對(duì)性的建議。對(duì)于教材編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，由于母語(yǔ)注釋能幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握陌生詞匯的意義，而二語(yǔ)注釋，特別是可理解的二語(yǔ)注釋可以向?qū)W習(xí)者提供具體語(yǔ)境里的用法，因此同時(shí)標(biāo)注母語(yǔ)和二語(yǔ)的注釋能更好地滿足不