24512.史密斯拉甘模式在高中英語聽力教學中的應(yīng)用探究

1、索取號：g壘21么Z：!墨壘；!量2Q211曼魚密級：公玨南京坪冠犬掌教育碩士學位論文史密斯拉甘模式在高中英語聽力教學中的應(yīng)用探究≯‘毒。’。TheApplicationofSmith&Ragan’SIDModeltoListeningInstructioninSeniorHighSchool研究生≯奎慶生：二：二指導教1師：強蟹義L培養(yǎng)單位：教啞數(shù)直堂院專業(yè)學位領(lǐng)域：堂科教堂(英運≥完成時間：2Q!Z璽墨目!=妄：目答辯時間：2Q!Z

2、笙墨目!旦目：川0刪0洲4川2iijij●■圳3川3川Y史密斯拉甘模式在高中英語聽力教學中的應(yīng)用探究中文摘要在當今國際交流日益頻繁的背景下，各國I二l語交流越來越平凡，聽力技能在外語學習領(lǐng)域的作用彰顯，聽力教學研究發(fā)展迅速。然而，在我國現(xiàn)行的英語聽力教學中還存在一些問題，包括缺乏聽前分析，偏重聽力“結(jié)果”而非聽力“過程”，聽力評價方式單一等。隨著教學的改革發(fā)展，英語學科核心素養(yǎng)的提出，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能也提出了越來越高的要求，而

3、教學設(shè)計能力是教師實施教學的基礎(chǔ)和前提。本研究引介了兩大理論，一是教育心理學中的教學設(shè)計理論，著重介紹了史密斯拉甘模式。二是有關(guān)外語研究的聽力教學理論，該部分簡要描述了外語聽力教學研究的歷史發(fā)展，并分類探討了外語聽力教學研究的五大主題，并對中外外語聽力教學研究進行了對比。綜合高中英語聽力教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)理論與實踐之間的差距，從而得出本研究的指向和發(fā)展空間，即針對傳統(tǒng)聽力教學存在的問題，再總結(jié)外語聽力教學和教學設(shè)計的相關(guān)理論成果之后，選擇以

4、史密斯拉甘教學設(shè)計模式的框架為模型，探索并嘗試構(gòu)建高中英語聽力教學設(shè)計模式，具體闡述聽前分析，聽力過程以及聽力評價三個模塊。為了檢驗此聽力教學設(shè)計模式的有效性，筆者在一所外國語學校高一年級兩個班級進行了教學實驗。首先，聽力分析具體包括什么內(nèi)容聽力分析應(yīng)包括聽力情境，聽者，和聽力任務(wù)三方面。實驗中，筆者通過問卷調(diào)查進行聽力情境和聽者分析，再通過文獻分析法實施聽力任務(wù)分析。其次，教學設(shè)計中如何體現(xiàn)聽力過程筆者在實驗班的聽力教學中應(yīng)用了史密斯

5、拉甘模式里提出的組織策略和擴展性教學事件，并列舉出一份教案說明具體應(yīng)用。最后，筆者對兩個班級的測試分數(shù)進行獨立樣本分析，結(jié)果表明此聽力教學設(shè)計模式確實能改善傳統(tǒng)聽力教學。由此可見，在實驗過程中，通過問卷調(diào)查，內(nèi)容分析和測試等多種研究方法，逐一回答了三個研究問題。基于以上發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，本研究在最后為實際聽力教學總結(jié)出五條具體的聽力教學原則。當然，這只是初步探索，為適應(yīng)具體的教學情境，此聽力教學設(shè)計模式還需改進完善。關(guān)鍵詞：高中英語聽力教學，