假裝理解的ERP研究.pdf

1、假裝是兒童生活中最有趣的一種,也是兒童行為中最令人驚異的現(xiàn)象之一,在兒童發(fā)展中具有非凡的意義。近二十年來(lái),隨著心理理論(Theory of Mind)研究興起,假裝的研究探索吸引了眾多的學(xué)者,一些研究者把假裝看作是心理理論發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)里程碑,認(rèn)為假裝是心理理論發(fā)展的早期表現(xiàn)。
　　 盡管假裝在心理理論和認(rèn)知發(fā)展等行為領(lǐng)域受到普遍關(guān)注,但僅少量研究探討了其神經(jīng)機(jī)制。相關(guān)研究大多采用fMRI技術(shù)來(lái)探討真實(shí)行為和假裝行為加工的腦區(qū)

2、激活差異,但在具體的腦區(qū)激活上存在較大差異。然而,假裝理解的認(rèn)知成分及其時(shí)間進(jìn)程到底如何,目前尚無(wú)研究從動(dòng)態(tài)角度對(duì)此進(jìn)行考察。正如Luck所述,事件相關(guān)電位(ERP)技術(shù)能夠更直接地確定不同刺激操作條件下的任務(wù)加工過(guò)程(Luck,2005)。因此,跟fMRI一樣,ERP可能是另一種深入了解因果關(guān)系相關(guān)特征非常有效的方法。為此,本研究采用ERP技術(shù),探究假裝理解過(guò)程的神經(jīng)機(jī)制,比較假裝物在真實(shí)情境的初級(jí)表征和在假裝情境的假裝表征之間是否會(huì)

3、出現(xiàn)ERP成分的差異,為假裝理解腦機(jī)制的研究積累神經(jīng)電生理學(xué)證據(jù)。
　　 假裝是指假裝者把自己的意圖和心理表征投射到現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。本研究采用事件相關(guān)電位方法,考察了成人假裝理解加工的特征及其時(shí)間進(jìn)程。本研究共設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)一中,首先呈現(xiàn)一個(gè)物體的圖片和名稱,要求被試判斷隨后出現(xiàn)的持有該物體的某種行為是否屬于假裝。結(jié)果發(fā)現(xiàn),與真實(shí)行為相比,假裝行為誘發(fā)的P200波幅更正,這可能與新穎刺激的早期覺(jué)察有關(guān);其次,與工作記憶更新相關(guān)

4、的P300波幅在假裝條件更大;再次,假裝條件誘發(fā)了更為明顯的晚期正成分LPC(Last Postive Component),這表明假裝理解卷入了更多額外的加工過(guò)程,如與心理狀態(tài)推論相關(guān)的抑制控制。
　　 實(shí)驗(yàn)二是在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)一中,當(dāng)呈現(xiàn)物體的圖片和名稱時(shí),被試可能首先聯(lián)想的是物體的真實(shí)情境中的初級(jí)表征的行為圖片,當(dāng)出現(xiàn)假裝行為圖片時(shí),與被試的預(yù)期結(jié)果不同,需要進(jìn)行工作記憶的刷新,及時(shí)更物體的新表征,于是可

5、能就產(chǎn)生了P300,因此實(shí)驗(yàn)二為了消除這種預(yù)期的影響,不再呈現(xiàn)物體的圖片和名稱,只呈現(xiàn)持有該物體的行為圖片,然后要求被試判斷該行為是否屬于假裝。實(shí)驗(yàn)二結(jié)果沒(méi)有出現(xiàn)P300,表明結(jié)果達(dá)到了預(yù)期,消除了前面物體產(chǎn)生的預(yù)期的影響。與真實(shí)行為相比,假裝行為誘發(fā)的P200波幅更正,誘發(fā)的N200波幅更負(fù),這可能還是與在早期階段探測(cè)到新穎刺激有關(guān),表明假裝理解中卷入了更多的注意資源;其次,與實(shí)驗(yàn)一類似,假裝條件誘發(fā)了更為明顯的晚期正成分LPC(La