3-5歲幼兒假裝理解的發(fā)展特點.pdf

1、近年來，發(fā)展與教育心理學家對幼兒的假裝游戲表現(xiàn)出極大的興趣，認為假裝游戲為幼兒提供了許多練習的機會，構成了幼兒心理理論最重要的發(fā)展環(huán)境，為幼兒的社會性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。因此，研究幼兒假裝理解能力，既有利于推動幼兒假裝游戲理論的發(fā)展，也有助于促進幼兒的社會性發(fā)展。
　　 本研究在國內外幼兒假裝游戲回顧的基礎上，立足我國幼兒的實際情況，確定如下研究目的：在真實—假裝和假裝—假裝兩種情境下幼兒對假裝游戲的理解，以探查幼兒假裝能力的發(fā)

2、展過程，探查城鄉(xiāng)幼兒在此方面的理解差異，以及社會因素(家長的職業(yè)、學歷、教養(yǎng)方式等)與其之間的關系。
　　 本研究的被試為144名3-5歲的幼兒，工具為修訂后的幼兒基本信息調查表，綜合采用了文獻法，問卷法，實驗法等研究方法。
　　 本研究分為2個部分，分別研究了真實-假裝和假裝-假裝情境下幼兒對假裝的理解，最后，綜合分析了兩種實驗情境下幼兒的假裝理解能力，探討了家庭和其他相關社會因素與此能力的關系。
　　 研究獲

3、得以下3點結論：
　　 (1)3-5歲幼兒在真實-假裝、假裝-假裝情境下的假裝理解能力總體上隨著年齡的增長呈上升趨勢，幼兒隨著年齡的增長，逐步的由獨立性假裝游戲過渡到社會性假裝游戲。
　　 (2)在真實-假裝、假裝-假裝情境下，城市幼兒的假裝理解能力明顯高于農村幼兒，獨生子女的假裝理解能力明顯高于非獨生子女。
　　 (3)家長的學歷、職業(yè)、經(jīng)濟水平、子女反應、玩?；锇椤⑹欠駞⒓虞o導班因素對幼兒的假裝理解能力影響顯