現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高等職業(yè)教育教學(xué)模式研究——以汽修類專業(yè)教學(xué)為例_1969.pdf

1、中國(guó)制造2025計(jì)劃的提出，使高端技術(shù)型人才的需求變得迫切，高等職業(yè)院校作為高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地，紛紛自發(fā)或在政府的主導(dǎo)下，開(kāi)始或已經(jīng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，以謀求生存和發(fā)展。然而各高職院校引入現(xiàn)代學(xué)徒制的情況各不相同，間或在推廣和實(shí)施中遇到問(wèn)題和瓶頸。目前，由于社會(huì)文化、政策、財(cái)力、人力等原因，我國(guó)仍然有很大一部分的職業(yè)院校在教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課程體系以至學(xué)生管理方面未明顯區(qū)別于普通教育，高、精、尖技術(shù)人才的培養(yǎng)

2、和選拔地仍舊主要分布在普通高校。然而，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)形成獨(dú)特但相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化的職業(yè)教學(xué)模式，使其不同于普通教育的模式。雖然國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制在參與者地位、合作方式與深度等方面存在不同，但承擔(dān)學(xué)徒制的主體大致可以分為學(xué)校、企業(yè)和政府三方。需要思考的是，在這樣的三邊合作關(guān)系中，適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式該以學(xué)校教育為主還是企業(yè)培訓(xùn)為主還是兩者平衡？如何實(shí)現(xiàn)校企雙邊教學(xué)內(nèi)容的銜接性和融合性？學(xué)校應(yīng)該如何吸引企業(yè)與之

3、合作？企業(yè)要怎樣開(kāi)展教學(xué)才能確保收獲人才紅利，而不是被動(dòng)走入“校企合作”形式化的窠臼?政府該確定怎樣的政策來(lái)推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的普及？
　　本研究立足于默會(huì)知識(shí)理論、新職業(yè)主義和生利主義思想，旨在對(duì)學(xué)徒制的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行深入解讀，并在借鑒國(guó)外相關(guān)學(xué)徒制的先進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討我國(guó)當(dāng)前高等職業(yè)教育院校中現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展圖景，以成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修類專業(yè)的教學(xué)模式作為樣本進(jìn)行剖析，試圖構(gòu)建一個(gè)中校外企合作辦學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式基

4、本框架。為實(shí)現(xiàn)此目的，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和個(gè)案研究法對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了研究。
　　第一部分，主要對(duì)學(xué)徒制的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，懂其興衰和背后的歷史原因。從價(jià)值維度審視了我國(guó)目前運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的必要性和重要性。
　　第二部分，對(duì)德國(guó)的雙元制、澳大利亞的TAFE模式、北美的CBE/DACUM模式以及新加坡的“教學(xué)工廠”模式的特征和運(yùn)行方式了進(jìn)行分析和對(duì)比，并對(duì)其發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索提供