高等職業(yè)教育院校教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究.pdf

1、職業(yè)教育主要興起在“二戰(zhàn)”后，其大規(guī)模發(fā)展在20世紀(jì)六十年代左右。職業(yè)教育是人類(lèi)文明發(fā)展的產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。目前，國(guó)家在大力發(fā)展職業(yè)教育，在此契機(jī)下，我們?cè)撊绾谓Y(jié)合自身社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，打造具有時(shí)代特色的高等職業(yè)教育院校，已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。本文以高等職業(yè)教育院校教學(xué)空間為切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研分析各地的職業(yè)教育院校，并進(jìn)行橫向比較，找出高等職業(yè)教育院校教學(xué)空間的特色屬性。并通過(guò)資料收集、實(shí)地調(diào)研、經(jīng)典案例分析、定量分

2、析、定性分析等手段，對(duì)高等職業(yè)教育院校的教學(xué)空間進(jìn)行了全面深入的系統(tǒng)研究。
　　本文首先，從高等職業(yè)教育院校獨(dú)特的培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，界定了本文高等職業(yè)教育院校教學(xué)空間的研究范疇、研究目的和研究意義。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)空間的特性分析開(kāi)始，將教學(xué)空間細(xì)分為理論教學(xué)空間、實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間和開(kāi)放共享空間。深度發(fā)掘高等職業(yè)教育院校教學(xué)空間設(shè)計(jì)的影響因素，確立其集約化、開(kāi)放化、彈性化和生態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)。進(jìn)而，從設(shè)計(jì)策略上，論述了高等職業(yè)

3、教育院校教學(xué)空間應(yīng)從空間結(jié)構(gòu)、空間資源、空間內(nèi)涵三方面來(lái)統(tǒng)籌全局。遵循不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的教學(xué)要求和地域特點(diǎn)，利導(dǎo)規(guī)劃整合不同的教學(xué)空間，并充分貼合校園人群的行為習(xí)慣，確定具有特色、高效率的教學(xué)空間格局。然后，在設(shè)計(jì)手法層面，分別對(duì)理論教學(xué)空間、實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間和開(kāi)放共享空間進(jìn)行剖析，并在論述的過(guò)程中列舉了大量的相關(guān)實(shí)例來(lái)支持所列觀點(diǎn)。最后以筆者親自參與的實(shí)際項(xiàng)目——吉林工程技術(shù)師范學(xué)院新校區(qū)為例，對(duì)前述的高等職業(yè)教育院校教學(xué)空間的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)