大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)期心理干預(yù)對學(xué)校適應(yīng)的影響.pdf

1、目的
　　 大學(xué)新生在剛剛進(jìn)入高校的適應(yīng)期內(nèi)往往存在適應(yīng)不良的問題,尤其是在人際交往和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面。本研究旨在針對大學(xué)新生適應(yīng)不良的特點(diǎn)進(jìn)行團(tuán)體適應(yīng)性心理干預(yù),以達(dá)到幫助和指導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活的目的。
　　 方法
　　 在中國醫(yī)科大學(xué)2011級新生中的以班級為單位隨機(jī)選取兩個大班作為實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行問卷評估,對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行四周的專題適應(yīng)性心理干預(yù),干預(yù)后三個月后再次評估,研究心理干預(yù)的有效性。問卷包括:

2、中國大學(xué)生適應(yīng)量表(CCSAS)、Sarason考試焦慮量表(TSA)、自動思維問卷(ATQ)。
　　 結(jié)果
　　 1、大學(xué)新生中存在適應(yīng)不良相關(guān)的抑郁體驗(yàn),干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組中ATQ得分70分以上者有11人,占實(shí)驗(yàn)組的9.73%:對照組中70分以上者有12人,占對照組的10.08%。70分以上者在兩組人群中的分布無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05)。
　　 2、對照組在初測和重測的CCSAS分值比較校園適應(yīng)因子初測為28.8

3、2±5.66,重測均分為27.20±5.71,平均降低了1.62分,達(dá)到了顯著水平(P＜0.05)。實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后CCSAS個因子分值中人際適應(yīng)因子、學(xué)習(xí)適應(yīng)因子、情緒因子、滿意度因子分值提高了,具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);實(shí)驗(yàn)組與對照組相比在人際適應(yīng)因子、學(xué)習(xí)適應(yīng)因子、校園適應(yīng)因子、滿意度因子分的提高上都與對照組有顯著差異(P＜0.01)。
　　 3、對照組重測ATQ得分比初測分增高了4.61分,達(dá)到了顯著性差異水平(P＜

4、0.01);高于70分的人數(shù)為22人比初測時多了10人,占對照組人數(shù)的18.49%,比初測時高8.41%;實(shí)驗(yàn)組重測ATQ得分比初測高了2.77分,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.02);高于70分的人數(shù)為16人,比初測時多了5人,占實(shí)驗(yàn)組人數(shù)的14.16%,比初測時增高4.43%。
　　 4、考試焦慮分?jǐn)?shù)15-19分組的人數(shù)實(shí)驗(yàn)組有15人占實(shí)驗(yàn)組總?cè)藬?shù)的13.27%,對照組有29人占對照組總?cè)藬?shù)的24.36%,對照組比實(shí)驗(yàn)組多14

5、人,在分布上具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);20分以上者實(shí)驗(yàn)組有13人占實(shí)驗(yàn)組總?cè)藬?shù)的11.50%,對照組有19人占對照組總?cè)藬?shù)的15.97%,對照組比實(shí)驗(yàn)組多6人,在分布具有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05)。
　　 結(jié)論
　　 1、大學(xué)新生在第一學(xué)期的適應(yīng)期內(nèi)存在與適應(yīng)不良相關(guān)的抑郁情緒及考試焦慮,并且在無干預(yù)的情況下有明顯適應(yīng)不良相關(guān)抑郁體驗(yàn)的人很難短期內(nèi)將抑郁體驗(yàn)自我調(diào)整到正常水平;大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平會隨著時間的推移