中學(xué)生注意控制量表的中文修訂及低注意集中能力的實(shí)驗(yàn)干預(yù).pdf

1、本研究從認(rèn)知心理學(xué)范疇出發(fā)，當(dāng)前在中小學(xué)教育教學(xué)活動中注意控制能力與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系非常密切，注意控制作為信息加工中的重要心理機(jī)制，其重要性清晰可見，注意控制能力水平差會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，提高注意控制能力，促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)業(yè)提高及身心健康的發(fā)展至關(guān)重要。在我國雖然有不少與注意相關(guān)的測量量表，但都不太適合中學(xué)生的注意控制能力的測量評估，所以修訂一個(gè)適合中國中學(xué)生的注意控制量表意義重大。另外，在積極心理學(xué)這塊嶄新的領(lǐng)域中，積極情緒已

2、經(jīng)成為其中最重要的組成部分，積極情緒對認(rèn)知的影響又很巨大。通過正性-中性情緒圖片的點(diǎn)探測實(shí)驗(yàn)對低注意集中能力的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，探究其是否可以幫助中學(xué)生提高注意控制水平。
　　目的：針對中學(xué)生群體修訂適合我國中學(xué)生的注意控制量表，并探討影響中學(xué)生注意控制能力的相關(guān)因素，針對低注意集中能力的學(xué)生進(jìn)行注意干預(yù)訓(xùn)練，從而提高中學(xué)生的注意集中水平。
　　方法：使用Derry-berry和 Reed編制的注意控制量表(The Atte

3、ntional Control Scale，ACS)的英文版進(jìn)行翻譯和修訂，對量表進(jìn)行項(xiàng)目分析，驗(yàn)證信度及效度，使其符合心理測量學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，并可以應(yīng)用于國內(nèi)相關(guān)研究。調(diào)查對象為南昌市及貴陽市中學(xué)生，量表修訂前后探索和驗(yàn)證性因素分析共收回有效問卷共2515份。間隔2周后，重測收回有效問卷102份。選用南昌市高中生為實(shí)驗(yàn)對象，發(fā)放有效問卷716份，用修訂好的中學(xué)生注意控制量表來篩選出低注意集中能力的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)被試，采用來自國際情緒圖片庫

4、的正性刺激和中性刺激作為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)采用3（分組：1低注意集中訓(xùn)練組、2低注意集中控制組和3高注意集中控制組）×2（時(shí)間：訓(xùn)練前與訓(xùn)練后）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過點(diǎn)探測范式進(jìn)行注意干預(yù)訓(xùn)練提高中學(xué)生的注意集中能力。
　　結(jié)果：（1）修訂好的中學(xué)生注意控制量表中文版內(nèi)部一致性信度為0.67，分半信度為0.73，重測信度為0.82。總分與各因子及兩因子間均顯著相關(guān)。
　　（2）進(jìn)行探索性因素分析得到注意的集中和注意的轉(zhuǎn)移2因子模型

5、，各項(xiàng)目因子負(fù)荷均大于0.4。
　?。?）驗(yàn)證性因素分析得到χ2/df=4.22，GFI=0.97，IFI=0.95， NFI=0.93， NNFI=0.93， CFI=0.95， RMSEA=0.05，SRMR=0.04。
　　（4）不同性別高中生在注意控制上的得分沒有顯著性差異（t=0.56，P=0.577）。
　?。?）父母文化程度對高中生在注意控制的得分上有影響，父親文化程度對注意集中得分影響顯著（t=-2.3

6、8，P=0.018），母親文化程度對注意轉(zhuǎn)移得分顯著（t=-2.36，P=0.018）
　?。?）高中生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的與中等的、差的兩組的注意控制得分上均有顯著差異（P=0.000），而學(xué)習(xí)成績中等的和差的沒有顯著差異（P=0.239）。
　　(7)干預(yù)訓(xùn)練后的結(jié)果中，訓(xùn)練組注意控制能力顯著高于控制組（ P=0.000）。
　　結(jié)論：（1）修訂得到符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的中文版中學(xué)生注意控制量表。
　?。?）父母文化