11-15歲兒童學習動機發(fā)展特點及班級環(huán)境對其影響的研究.pdf

1、學習動機是直接推動學生學習活動的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。社會認知動機理論將動機和認知因素進行整合，提出了四種動機成分：成就動機、成就目標、自我效能和成敗歸因方式。本文正是以社會認知動機理論為基礎，以四個動機變量(成就目標、自我效能、成敗歸因和成就動機)為結構，從整合視角研究學生的學習動機情況。 班級是培養(yǎng)人的特殊場所，班級環(huán)境是指存在于一群師生所組成的團體中的社會心理環(huán)境。班級環(huán)境的好壞會影響學生的人格

2、特征、心理健康狀況和學習行為、學習結果等方面。 本研究中，首先根據社會認知動機理論，編制成就目標問卷、學習自我效能問卷、學習成敗歸因問卷和成就動機問卷，探討其信效度。并對“我的班級”問卷進行信、效度指標檢驗。結果表明編制與修訂的學習動機問卷和班級環(huán)境問卷均具有良好的維度結構，信效度指標達到心理測量學要求。 其次，在修訂問卷的基礎上，系統(tǒng)考察了11-15歲兒童包括小學五年級、六年級和初中三個年級共558名學生的學習動機發(fā)展

3、特點及班級環(huán)境對學習動機的影響作用。 研究結果顯示： 1.11-15歲兒童學習動機發(fā)展特點：小學六年級和初三年級學生的學習目標、學習自我效能、追求成功動機、努力歸因和成功能力歸因水平均低于其他年級學生的動機水平；而成功運氣歸因和失敗能力歸因呈現相反的發(fā)展特點；小學五年級到初二年級學生的成功難度歸因水平一直呈下降趨勢，初三學生的成功難度歸因水平大幅度提高。 2.成績接近目標、成績回避目標、避免失敗動機、失敗運氣和難

4、度歸因水平無顯著的年級差異。 3.學習目標、學習自我效能、追求成功動機和努力歸因方式是學生的主導學習動機成分。 4.對于學生學習動機性別差異的研究發(fā)現，成績接近目標、成功努力歸因、失敗努力歸因和失敗能力歸因的性別差異達到顯著，其他學習動機成分均無顯著的性別差異。 5.班級中的師生關系對學生的主導學習動機成分和成績接近目標產生顯著的正向影響作用，對成功運氣歸因和失敗能力歸因產生顯著負向的影響作用。 6.同學

5、關系對學生的學習目標、學習自我效能、追求成功動機、成功努力歸因、成功能力歸因方式的影響是顯著積極的，對成績回避目標、避免失敗動機、成功運氣歸因、失敗能力歸因和失敗難度歸因方式的影響是顯著負向的。 7.班級中的競爭環(huán)境對學生的主導學習動機成分、成績接近目標和成功能力歸因方式均產生顯著的正向影響。 8.學習負擔對主導學習動機成分的影響均不顯著，但對成績回避目標、避免失敗動機、成功能力歸因、成功難度歸因、失敗運氣歸因和失敗難度