教師有效教學標準編制的比較及其啟示.pdf

1、教師有效教學標準比較及其啟示T H E C O M P A R A T I V E I 迮S E A R C H O N S T A N D A R D S O FE F F E C T I V E T E A C H I N G A N D I T SE N L I G N T E N M E N T作者姓名：顧小明N a m e ：G u X i a o m i n g指導教師：蔡鐵權教授T u t o r ：P r o f ．C

2、a iT i e Q u a n學科( 專業(yè)) ：課程與教學論M a j o r ：C u r r i c u l u ma n d T e a c h i n g M e t h o d o l o g y浙江師范大學教師教育學院C o l l e g eo f e d u c a t i o n ，Z h e j i a n g N o r m a l U n i v e r s i t yI I l l l l ／l l f l

3、I I I l l l ／I f f ／U ／f Y l l l l ／y l l l l l ／l l l l I I ／J l l lY 1 8 0 4 7 4 3教師有效教學標準編制的比較及其啟示摘要追求優(yōu)質教育是當今國際社會的普遍意愿，而課堂教學的質量是實現優(yōu)質教育的核心，課堂有效教學則是實現優(yōu)質課堂教學的關鍵。我國對教學效率的探索有著悠久的歷史，從原始部落的庠、序集中學習到孔子提出的“因材施教”理念，再到建立西式學堂進行規(guī)模化

4、教育，均體現了國人對于教學效率的追求。而教師有效教學標準則是有效教學理論的具體表現，是教學有效性的必要保證。我國建立教師有效教學標準是具有現實意義：有助于解決當前的教育均衡和教育公平問題；有助于新任教師的專業(yè)發(fā)展；有助于普遍提高課堂教學的規(guī)范性：有助于提高我國基礎教育的質量；有助于厘清當前我國關于有效教學的理解。／到目前為止，國內有效教學理論研究已經碩果累累，部分學者對于有效教學標準應包含的價值取向、基本要素和緯度進行了廣泛的探討，并在

5、學術層面建立了有效課堂教學標準框架的嘗試。當前我國在教師有效教學標準建設方面存在的主要問題有：有效教學理論基礎薄弱、教育界對有效教學標準不夠重視、有效教學基本要素的實證研究不足、現有標準還不能脫離模仿、脫離教育目標、不夠規(guī)范、缺乏推廣和應用的計劃。這些問題導致我國有效教學標準進程緩慢，已經編制的標準缺乏科學性和系統(tǒng)性，且沒有得到推廣應用和改進。國外有效教學理論發(fā)展比較成熟，相關教育實驗及實證研究開展比較順利。O E C D 關于世界范圍

6、內有效教學實施狀況的調查結果為世界各國改進有效教學提供了參考。其關于有效教學的五個因素的理論繼承了過去對于教師課堂教學行為的研究成果，成為世界各國制定有效教學標準的大體框架。通過對美國教育、多樣化與卓越化研究中心編制的{ s t a n d a r d s f o r e f f e c t i v e t e a c h i n g p r a c t i c e 》、丹尼爾森編制的{ C o m p o n e n t so f P