不同學習策略對改變學生物理概念錯誤的影響.pdf

1、中文摘要摘要本研究從陳述性和程序性知識的角度對優(yōu)秀生和困難生在學習牛頓力學概念時出現(xiàn)的概念錯誤進行了比較研究，并探索了自我解釋學習策略和反省學習對改變學生錯誤概念的影響和作用，實驗結(jié)果表明:1.困難生概念的陳述性和程序性知識錯誤明顯的比優(yōu)秀生多。困難生概念的程序性知識的錯誤明顯的多于陳述性知識的錯誤。優(yōu)秀生的陳述性知識錯誤和程序性知識錯誤之間沒有明顯的差異。2.在概念錯誤類型的分布上，被試的陳述性知識錯誤更多的集中在摩擦力和加速度的概念

2、上程序性知識錯誤在各概念之間沒有明顯差異，錯誤多表現(xiàn)為概念矢量方向的判斷和概念性的理解錯誤上。3.在概念陳述性知識的表征特點上，優(yōu)秀生對概念的理解概括水平比困難生高，困難生的概念理解具有明顯的情景性，具體性等特點。4問題解決策略的比較結(jié)果表明，優(yōu)秀生更多的運用分析策略，依據(jù)物理的概念和基本定律對問題進行合理正確的分析困難生解題時更側(cè)重問題的字面意義，依據(jù)問題的情景進行假想推測或分析中錯誤的運用物理概念和定律。5.自我解釋策略能有效的幫助

3、學生改變概念的理解錯誤。反省學習能夠在一定程度上促進學生對概念錯誤的糾正但作用效果不是很明顯。關(guān)鍵詞:概念錯i%，優(yōu)秀生，困難生，自我解釋，反省學習‘，第一章文獻綜述第一章文獻綜述學生接受正式教育之前，通常對日常生活中的事物和現(xiàn)象己經(jīng)有了自己的理解和認識。這一先前獲得的樸素概念和心智模型是學生接受科學概念教育的基礎。認知科學指出，學生學習新概念的能力取決于其現(xiàn)有知識和所欲學知識之間的交互作用(邱美虹，1995)。已有的知識經(jīng)驗對學習新知

4、識的影響可以通過培根的一段話來形容:“一旦人們接受某一觀點就會去尋求所有的論據(jù)去支持己有的觀點而忽略或輕視與之相反的事實或證據(jù)以維護其原有的觀點不受侵犯?！盢issani(1992)實驗研究表明，當被試親自實驗所得的結(jié)論與事先習得的公式推導結(jié)果不一致時，被試往往相信公式是正確的。在實際的教學過程中，學生在生活中獲得的樸素概念與科學概念之間的差異往往是影響學生正確理解科學概念的重要原因之一。在過去的三十年中，科學教育中的概念研究一直集中在

5、先前概念對學生學習科學概念影響的定性研究上(Naoki1993)。為探索如何幫助學生改變頭腦中根深蒂固的錯誤概念，以便更好的理解和接受科學概念，認知和教育心理學家進行了長期而富有成效的研究。在已有的錯誤概念研究中，自然科學的錯誤概念又是倍受關(guān)注的研究方向，其中物理錯誤概念的研究尤其受到重視。目前關(guān)于自然科學領域中的錯誤概念研究主要集中在以下幾個方面:錯誤概念的產(chǎn)生及實質(zhì)概念變化的理論模型評估概念變化的方法概念研究的方法和相應的教學措施。

6、本章將分別對上述幾個方面近30年來的發(fā)展進行簡要的評述。(一)錯誤概念研究綜述1錯誤概念的產(chǎn)生及實質(zhì)在學習過程II，人們常會發(fā)現(xiàn)頭腦中原有的知識經(jīng)驗或樸素概念常常與科學概念不一致，異致在學習科學概念時發(fā)生各種錯誤。為什么會產(chǎn)生不一致呢錯誤概念的實質(zhì)又是什么呢不同的研究者對之提出了各自不同的觀點。Reif(1987)認為學生在學習科學概念時發(fā)生的概念錯誤是由于日常生活對概念理解的要求和對科學概念理解的要求不一致引起的。日常生活概念對現(xiàn)象的