《關注學生的個體差異和不同學習需要的教學策略研究》課題

1、1《關《關注學生的個體差異注學生的個體差異和不同學習需要的和不同學習需要的教學策略研究》課題研究總報告教學策略研究》課題研究總報告金川區(qū)第一小學葉德奎【摘要】【摘要】《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”。而“學困生”問題是每一個實施義務教育者感到普遍棘手

2、的問題，一般認為這類學生大約占全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的教育者的目光，因此，對“學困生”的研究也在逐步深入。就我校來說，學生大多來自農(nóng)民家庭和打工人員家庭，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學、畏學情緒。如何有針對性地引導“學困生”進行有效學習，促其轉(zhuǎn)化，已成為我們急需研究與解決的問題。同時我們還應

3、該培養(yǎng)每一位學生的個性發(fā)展，激發(fā)其潛能。第一部分第一部分研究概況研究概況一、問題的提出隨著社會的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。當前基礎教育新一輪課程改革也就立足于新世紀對人的全面發(fā)展要求，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的3之間客觀存在的個性差異的關注，改變教師以往“整齊劃一”的教學方法，又能展示新課標、新教材下的一種教學改革形式，同時向同行提供一些相關案例，從而提高課堂教學質(zhì)量。針對學生的個體差異，我

4、們組織教師就《關注學生的個體差異和不同學習需要的教學策略研究》課題進行了研究。二、課題界定本課題的核心概念是差異教學。差異是指學生具有的不同的智能強項及學習水平。差異教學的實質(zhì)即在班級教學中有效利用和照顧學生差異在教學指導思想、目標、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。意指教師改變教學的速度、水平或類型以適應不同學生的需要、學習風格或興趣。它強調(diào)教學要適應學生學習的整個過程——他們已經(jīng)

5、掌握了什么？他們還需要學習什么？它與學生最佳的學習方式相契合，允許學生利用自己的特長和興趣來呈現(xiàn)自己的學習成果。也就是強調(diào)教師的教學要滿足學生個別學習的需要，教與學是分不開的。三、理論基礎對個體差異最早進行研究的是我古代偉大的思想家、教育家孔子?？鬃釉诙嗄甑慕虒W實踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學生在學習過程中有不同的表現(xiàn)。因此在教育、教學中孔子因人而異地選擇教學內(nèi)容和教學方法，朱熹就將其概括為：“孔子施教，各因其材”，后來簡