語(yǔ)塊與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的相關(guān)性研究.pdf

1、以語(yǔ)法為中心的教學(xué)方法暗示了語(yǔ)言是一種語(yǔ)法/詞匯二分體系，其缺陷在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)到大量的語(yǔ)法知識(shí)和單詞短語(yǔ)后仍然缺乏一種“恰當(dāng)性”－在具體的語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂煤线m語(yǔ)言，而交際法過多地強(qiáng)調(diào)交際功能又欠缺了與造句相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。因此，我們需要一個(gè)“折中”的方法以克服以上兩種方法的短處。
　　 語(yǔ)塊是一種兼具詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言單位，通常由多個(gè)詞構(gòu)成，并具有特定的話語(yǔ)功能和較強(qiáng)的語(yǔ)境制約。以Michael Lewis(1993)提出

2、的“構(gòu)成語(yǔ)言的是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法”為基礎(chǔ)的語(yǔ)塊教學(xué)法（Lexical Approach）提倡以語(yǔ)塊為核心進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)塊融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，在真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)且形式較為固定，所以在學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)快捷方便，對(duì)英語(yǔ)的寫作和口語(yǔ)能起到一定的促進(jìn)作用。語(yǔ)塊研究開闊了我們的視野，給我們提供了一個(gè)較為理想的教學(xué)思路。
　　 因此，本研究通過小范圍的實(shí)證研究探索語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出能力的作用，以及語(yǔ)塊與學(xué)習(xí)者

3、寫作和口語(yǔ)能力的相關(guān)性。全文分為以下六個(gè)部分：
　　 第一部分簡(jiǎn)要闡述了本文的緣起、意義、研究方法，以及論文的結(jié)構(gòu)。
　　 第二部分回顧了各主要語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)塊的研究，包括語(yǔ)塊的定義、劃分及其在語(yǔ)言輸出中的作用。此外，本章還探討了國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)塊的研究現(xiàn)狀。
　　 文章的第三部分主要介紹和分析了Lewis(1993；1997)的語(yǔ)塊教學(xué)法，其中包括其產(chǎn)生的背景、推崇的原則、信念和主要觀點(diǎn)、語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)施的步驟和方法，以及

4、對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的評(píng)價(jià)。
　　 隨后兩個(gè)章節(jié)是論證部分，其中包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論?；谠跐?jì)南大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，作者試圖驗(yàn)證上面章節(jié)所討論的語(yǔ)塊習(xí)得對(duì)語(yǔ)言輸出的作用。首先，作者在兩個(gè)自然班中進(jìn)行詞匯測(cè)試，收集到的有效試卷結(jié)果表明兩班學(xué)生詞匯水平相當(dāng)。因此，隨機(jī)確定一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為控制班。為保證實(shí)驗(yàn)的效度，實(shí)驗(yàn)班和控制班由同一教師授課，使用相同的教材、課程設(shè)置、課時(shí)等，不同的是實(shí)驗(yàn)班采用Lewis提出的

5、語(yǔ)塊教學(xué)法，注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，而控制班采用常規(guī)的詞匯教學(xué)法，側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯的分析（實(shí)驗(yàn)前該教師已接受語(yǔ)塊教學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和研究中作者與其共同商討制定兩班教案）。作者自始至終參與課堂觀察，保證實(shí)驗(yàn)按照預(yù)期計(jì)劃進(jìn)行。語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)施前后，分別在兩班進(jìn)行寫作和口語(yǔ)測(cè)試（參加口語(yǔ)測(cè)試的學(xué)生分別為兩班作文前測(cè)前、后十名的學(xué)生）。測(cè)試題目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照雅思寫作和口頭作文題目和標(biāo)準(zhǔn)。作者收集并匯總這些測(cè)試材料后，請(qǐng)兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)已

6、有一定研究的英語(yǔ)教師按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立評(píng)分，二者的平均分為學(xué)生的最終得分。如遇分差較大，兩位評(píng)分人員經(jīng)過共同商討后確定最終得分。最后使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)開始之初學(xué)習(xí)者水平相當(dāng)，但經(jīng)過語(yǔ)塊學(xué)習(xí)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在連貫性、流利性和準(zhǔn)確性等方面普遍好于對(duì)照班。另外，相關(guān)性分析顯示學(xué)習(xí)者在寫作和口語(yǔ)中所使用的語(yǔ)塊越多，其英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)水平越高。
　　 之后是結(jié)語(yǔ)部分，包括研究的主要發(fā)現(xiàn)、