英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的態(tài)度與其目的語(yǔ)語(yǔ)言文化水平的相關(guān)性研究.pdf

1、針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的態(tài)度與其目的語(yǔ)語(yǔ)言文化水平的關(guān)系這一問題存在許多看法與假設(shè)。Morgan(1993：63)指出“學(xué)生對(duì)所學(xué)外語(yǔ)的態(tài)度或?qū)εc該外語(yǔ)相關(guān)的文化的態(tài)度被認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功起著重要作用?！盓llis(1994：200)提出假設(shè)，“總的說來(lái)，對(duì)目的語(yǔ)，對(duì)以目的語(yǔ)為母語(yǔ)的人以及對(duì)目的語(yǔ)文化的積極態(tài)度很有可能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而消極態(tài)度則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)?！焙闹?1994)等學(xué)者也提出了相類似的假設(shè)。 本研究從實(shí)證的角度探討

2、了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的態(tài)度與其目的語(yǔ)語(yǔ)言文化水平是否有相關(guān)性；其次，若二者有相關(guān)性，前者又是怎樣影響后者的?來(lái)自江蘇大學(xué)環(huán)境學(xué)院的60名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生接受了為期一年的英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)，成為了橫向研究中的研究對(duì)象。本研究沒采取縱向研究的原因是：縱向研究的目的是“在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)觀察研究對(duì)象以此發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展變化和模式”(Keeves，1994)，而本研究的目的是“調(diào)查在某一時(shí)間段上研究對(duì)象的思想，行為和情感態(tài)度”(Dornyei

3、，2005：194)，即橫向研究的目的。根據(jù)Stern(1983)和Ellis(1994)對(duì)態(tài)度的分類理論，本研究中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的態(tài)度包括三個(gè)方面：即英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英美人的態(tài)度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英美文化的態(tài)度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)英美文化的態(tài)度，構(gòu)成本研究的三個(gè)自變量；英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)語(yǔ)言文化水平構(gòu)成本研究的因變量。本研究使用了三個(gè)測(cè)量工具——問卷，目的語(yǔ)語(yǔ)言文化水平測(cè)試卷及訪談，并進(jìn)行了相應(yīng)的定量和定性研究。定量研究部分包括關(guān)于

4、學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷和目的語(yǔ)語(yǔ)言文化水平測(cè)試卷。定性研究以半結(jié)構(gòu)式訪談進(jìn)行。其中，目的語(yǔ)文化學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷是以抽象類別為基礎(chǔ)的利克特五級(jí)量表問卷，問卷項(xiàng)目選自Gardner和Lambert(1972)的有關(guān)語(yǔ)言文化的“態(tài)度/動(dòng)機(jī)量表”以及Schmidt和Watanabe(2001)的有關(guān)語(yǔ)言文化的“態(tài)度項(xiàng)目表”。目的語(yǔ)語(yǔ)言文化水平測(cè)試卷由王振亞(1990)設(shè)計(jì)的有關(guān)英美文化的文化水平測(cè)試卷以及研究對(duì)象的期末英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試卷

5、(即國(guó)家CET-4語(yǔ)言測(cè)試卷)組成。之后，在定量研究的基礎(chǔ)上，本研究采用分層抽樣的方法對(duì)三個(gè)學(xué)習(xí)成功者和三個(gè)學(xué)習(xí)不成功者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，目的是探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的態(tài)度怎樣影響其目的語(yǔ)語(yǔ)言文化水平。 通過信度分析法，三個(gè)自變量的內(nèi)部一致性得到了檢驗(yàn)。通過Pearson相關(guān)性研究，結(jié)果表明：因變量(英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)語(yǔ)言文化水平)與三個(gè)自變量存在相關(guān)性，且相關(guān)性呈正態(tài)分布——自變量一(英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英美人的態(tài)度)：r=

6、．294，p＜.05；自變量二(英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英美文化的態(tài)度)：r=．235，p＜.05；自變量三(英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)英美文化的態(tài)度)：r=．368，p＜.01。即對(duì)目的語(yǔ)文化學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者其目的語(yǔ)語(yǔ)言文化水平也高，反之亦然。該結(jié)果驗(yàn)證了Morgan(1993：63)所提理論的合理性以及Ellis(1994：200)所提假設(shè)的正確性。此外，逐步進(jìn)入的多元回歸分析法的結(jié)果表明三個(gè)自變量對(duì)因變量都有預(yù)測(cè)力。訪談結(jié)果表明：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英美

7、文化的好奇和欣賞，對(duì)學(xué)習(xí)英美文化的興趣等積極態(tài)度促使其努力地學(xué)習(xí)目的語(yǔ)語(yǔ)言文化；相反，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的民族中心主義，對(duì)英美人的偏見，對(duì)學(xué)習(xí)英美文化的漠視等消極態(tài)度則阻礙其目的語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。作者在訪談中還發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，若學(xué)習(xí)者有其它強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)理由，其該方面的消極態(tài)度也可能不會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果。這一結(jié)果印證了Lanoue(1991)提出的理論。本研究從態(tài)度的角度對(duì)大綱制定、教材設(shè)計(jì)和教師教學(xué)三方面提出了建議。在大綱制定方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培