大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音與聽(tīng)力理解之間相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、聽(tīng)在人類日常交往和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位。Wilga曾指出，在所有的交際活動(dòng)中，最基本的能力是聽(tīng)懂別人說(shuō)話的能力。心理計(jì)量學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言習(xí)得劃分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，其中聽(tīng)占首位。但是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家和教育家從各自不同的研究興趣出發(fā)定義聽(tīng)力，對(duì)“聽(tīng)”的構(gòu)念缺乏一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)(Buck，1991，1994，2001：Feyten，1991)。隨著認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展和完善，眾多學(xué)者在一點(diǎn)上達(dá)成了一致，即認(rèn)為聽(tīng)的過(guò)程是一個(gè)言

2、語(yǔ)理解的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程又包括“自上而下”和“自下而上”兩種模式。根據(jù)Richarson(1990)的理論，“自上而下”模式突出的是整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，這一模式強(qiáng)調(diào)聽(tīng)話者的已有知識(shí)、預(yù)設(shè)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知圖式在聽(tīng)力理解中的作用?！白韵露稀蹦Ｊ街咐谜Z(yǔ)音、詞語(yǔ)和句子本身的知識(shí)以及對(duì)語(yǔ)言因素的分析來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力理解，即從語(yǔ)音、單詞、句子到整個(gè)語(yǔ)篇的意義。注重的是細(xì)節(jié)特征，是一系列由低級(jí)到高級(jí)，即由字詞解碼而最終獲取信息的過(guò)程。 在近幾年的國(guó)內(nèi)外聽(tīng)

3、力研究和教學(xué)領(lǐng)域，“自上而下”模式一直廣受關(guān)注，是研究的熱點(diǎn)課題，在此基礎(chǔ)上提出了新的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理念，例如聽(tīng)力策略研究(Robin，1975；Mendelsohn，1994；周天豪2004)，圖式理論研究(Buck，1994；Rubin，1994；Tsui&Fullilove，1998；羅錢(qián)軍，2005)等。這些研究關(guān)注的是聽(tīng)力材料的背景知識(shí)補(bǔ)充，聽(tīng)力理解過(guò)程中的預(yù)測(cè)，總結(jié)等技巧，以及情感控制等。筆者認(rèn)為這些歸根結(jié)底都是聽(tīng)力理解中的非

4、語(yǔ)言因素，沒(méi)有觸及聽(tīng)力理解的本質(zhì)。因此這些因素只能對(duì)聽(tīng)力理解起外圍的輔助作用。 與以上研究不同，本文從“自下而上”模式出發(fā)，探索提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解的新方法。語(yǔ)音解碼是“自下而上”模式的第一步，對(duì)整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程有非常重要的意義。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練不僅能夠豐富其語(yǔ)音知識(shí)，同時(shí)還能夠訓(xùn)練其辨音能力，縮短語(yǔ)音在大腦中的解碼過(guò)程，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力水平的整體提高。 筆者提出了兩個(gè)假設(shè)： 1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音及朗讀能力和其聽(tīng)力水平之

5、間存在正相關(guān)。 2.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)音及朗讀能力訓(xùn)練能促進(jìn)其聽(tīng)力能力的提高。 筆者用目的抽樣的方式從山東政法學(xué)院法律系2003級(jí)的四個(gè)班中，選出了60名四級(jí)成績(jī)?cè)?50480分?jǐn)?shù)段之間的同學(xué)，將其編號(hào)并分成實(shí)驗(yàn)組和控制組。同時(shí)對(duì)兩組進(jìn)行朗讀和聽(tīng)力測(cè)試，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期四周的發(fā)音及朗讀能力培訓(xùn)，之后再對(duì)兩組同學(xué)進(jìn)行朗讀和聽(tīng)力測(cè)試，將收集到八組數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析，回歸分析及顯著性檢測(cè)。

6、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果支持筆者提出的假設(shè)。在相關(guān)分析中，四個(gè)系數(shù)都屬于中高度相關(guān)。四個(gè)散點(diǎn)圖均表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的朗讀水平和聽(tīng)力水平呈線性正相關(guān)關(guān)系?；貧w分析中的顯著性水平為零，進(jìn)一步肯定了散點(diǎn)圖所示的關(guān)系。配對(duì)檢測(cè)表明實(shí)驗(yàn)組的前后朗讀及聽(tīng)力測(cè)試的雙側(cè)顯著值為零，顯示朗讀訓(xùn)練前后，受試者的朗讀和聽(tīng)力水平有顯著性差異。控制組的情況正好相反，前后朗讀測(cè)試的雙側(cè)顯著值顯示控制組的朗讀水平前后沒(méi)有明顯差異；但是同時(shí)前后聽(tīng)力測(cè)試的雙側(cè)顯著值非常接近0.05

7、，表明此組的聽(tīng)力水平測(cè)試有比較微弱的差異，這一結(jié)果多少有點(diǎn)出乎筆者的預(yù)料，筆者就造成這一現(xiàn)象的原因做了討論。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)組的朗讀成績(jī)與控制組朗讀成績(jī)比較，顯著值為零，即可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練可以提高其聽(tīng)力水平。與之相同，實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力成績(jī)與控制組聽(tīng)力成績(jī)比較，顯著值也可以拒絕零假設(shè)，進(jìn)一步證明了朗讀訓(xùn)練的有效性。 本次研究雖然只是一項(xiàng)探索性研究，但依然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有一定的啟示。筆者