元認知訓練與大學英語聽力成績之間的相關(guān)性研究.pdf

1、這項實證性研究調(diào)查了為期14周的元認知知識和策略訓練對中國非英語專業(yè)一年級學生的元認知知識和元認知策略水平的影響與元認知水平的變化對聽力成績的影響，其目的在于調(diào)查國內(nèi)非英語專業(yè)一年級學生元認知與大學英語聽力成績之間相關(guān)性。實驗后使用了SPSS軟件，運用了描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、成對樣本 T 檢驗和皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析等統(tǒng)計方法，通過對原始數(shù)據(jù)的定量分析和定性分析，對比了81名中國非英語專業(yè)一年級學生實驗前后元認知知識和策略水平以及

2、聽力成績的差異，分析了元認知水平對聽力成績的影響，研究了元認知和聽力成績的相關(guān)性，得出了以下結(jié)論： 1)經(jīng)過一段時間的元認知知識和策略訓練，受試者的元認知知識和元認知策略水平得到了相應的提高。在課堂上使用教師示范和學生自我提問的方式，受試者逐漸豐富了元認知知識和元認知策略，并具有一定使用元認知知識和元認知策略的能力。 2)元認知知識和策略水平的提高促進了聽力成績的提高。在聽力過程中，具有一定元認知水平的學生豐富了元認知知

3、識，提高了元認知策略的使用能力，能更好的解決聽力問題，提高了聽力成績。 3)不同聽力水平的受試者所體現(xiàn)的元認知策略水平也不同。聽力成績較好的受試者和聽力成績較差的受試者在元認知知識方面處于同一水平。但聽力成績較好的同學在使用元認知策略能力特別是在聽力過程中運用監(jiān)控的能力要高于聽力成績較差的受試者。 4)隨著受試者的元認知知識和策略水平與聽力成績的提高，元認知與聽力成績之間呈弱相關(guān)性。也就是說，受試者的元認知水平是他們聽力

4、成績的一個因素，但不是關(guān)鍵性的因素。 基于以上研究，對非英語專業(yè)一年級聽力學習和教學提出了一些建議。教師要在聽力教學過程中對學生進行元認知培訓，運用教師示范和學生自我提問等方式，通過反復的解釋、示范、練習等手段，豐富他們的元認知知識，加強他們使用元認知策略的能力。如分析自我特點，樹立自信心，確立一個可以達到的預期目標；分析聽力任務(wù)特點，針對不同的聽力任務(wù)選擇不同的策略；學習策略知識；在聽之前運用已有的知識積極做出預測；在聽力過程