探究法語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中漢語(yǔ)和英語(yǔ)的角色—一個(gè)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生法語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的實(shí)證研究.pdf

1、Odlin在其著名的《語(yǔ)言遷移—語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)際影響》一書中指出，正在學(xué)習(xí)一門新外語(yǔ)的某些人，可能已經(jīng)掌握了兩種、三種或更多的語(yǔ)言，因此，任何遷移的研究都不能忽略三語(yǔ)以及多語(yǔ)種習(xí)得過(guò)程中各種復(fù)雜現(xiàn)象的重要性。然而，目前的研究多數(shù)集中在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的遷移現(xiàn)象上，對(duì)于第三語(yǔ)言習(xí)得中語(yǔ)言遷移現(xiàn)象研究甚少。因此，研究者試圖通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生法語(yǔ)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的分析，來(lái)研究法語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中漢語(yǔ)和英語(yǔ)的角色。 中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生法語(yǔ)作文中

2、最常見的錯(cuò)誤是什么?不同類型的錯(cuò)誤又是怎樣分布的?出現(xiàn)這些錯(cuò)誤最可能的原因是什么?對(duì)這些錯(cuò)誤的分析，可以給我們?cè)诘诙庹Z(yǔ)法語(yǔ)教學(xué)上帶來(lái)什么啟示? 為了回答以上問題，本文研究者進(jìn)行了一次實(shí)證研究。大連理工大學(xué)和大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的79名大三，大四和碩士一年級(jí)的學(xué)生(其中9名學(xué)生來(lái)自大連理工大學(xué)，70名來(lái)自大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)自愿參加了本次研究。這些學(xué)生均為英語(yǔ)專業(yè)，二外為法語(yǔ)，并且學(xué)習(xí)法語(yǔ)至少四個(gè)學(xué)期。他們用30分鐘完成一篇90字以上的法

3、語(yǔ)作文，題目是《一本書》。作文完成之后，學(xué)生要用10分鐘時(shí)間檢查自己的作文。作文收齊后由兩位法語(yǔ)老師批改，同時(shí)標(biāo)注出作文中出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤。有些錯(cuò)誤難以判斷是語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤還是語(yǔ)間錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤則難以判斷是歸因于漢語(yǔ)負(fù)遷移還是英語(yǔ)負(fù)遷移。因此作者針對(duì)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪，根據(jù)學(xué)生給出的理由來(lái)做出最終判斷。 通過(guò)對(duì)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤深刻而細(xì)致的分析以及對(duì)學(xué)生的采訪，研究者發(fā)現(xiàn)：在中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在習(xí)得法語(yǔ)的過(guò)程中，由于語(yǔ)言遷移作用而產(chǎn)生的

4、錯(cuò)誤僅僅出現(xiàn)在詞匯和句法兩個(gè)層面，在句法方面的錯(cuò)誤多于詞匯方面；漢語(yǔ)負(fù)遷移和英語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象同時(shí)存在于這兩個(gè)方面，甚至出現(xiàn)在同一范疇。由漢語(yǔ)負(fù)遷移影響產(chǎn)生的錯(cuò)誤數(shù)量要略大于英語(yǔ)：一般來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)負(fù)遷移的發(fā)生是由于漢語(yǔ)和法語(yǔ)的不同，而英語(yǔ)負(fù)遷移的發(fā)生是基于英語(yǔ)和法語(yǔ)的相似；最后，把對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析的方法運(yùn)用于中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第二外語(yǔ)法語(yǔ)教學(xué)中也是十分必要的。 研究者希望本文能夠在實(shí)踐方面起到幫助中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)，輔助第二外語(yǔ)