意識(shí)提升在語(yǔ)法習(xí)得中的效用——過(guò)去分詞作狀語(yǔ)習(xí)得研究.pdf

1、近些年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究和心理學(xué)，認(rèn)知學(xué)，社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合，引進(jìn)了意識(shí)，注意，記憶等認(rèn)知心理學(xué)概念來(lái)解釋一些語(yǔ)言現(xiàn)象。Schmidt提出了“注意假設(shè)”，認(rèn)為無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)是不可能的，注意是將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸收的必要條件。同時(shí)，Schmidt還對(duì)意識(shí)的層次進(jìn)行了劃分，認(rèn)為意識(shí)存在三個(gè)層次：察覺(jué)，注意和理解?；赟chmidt的相關(guān)理論，本文主要研究如下問(wèn)題：(1)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的意識(shí)所達(dá)到的層次和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系；(2)注意在語(yǔ)

2、法學(xué)習(xí)中的作用；(3)不同的引起注意的方式是否會(huì)影響受試對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果，哪一種效果更好；(4)分別以字體字形變化和使學(xué)習(xí)者輸出目標(biāo)語(yǔ)的方式引起受試對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的注意是否能夠促進(jìn)他們對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)；(5)引起注意的方式不同是否會(huì)影響受試對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的意識(shí)程度。 本文的目標(biāo)語(yǔ)法是過(guò)去分詞作狀語(yǔ)的用法。受試是100名把英語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的孟州第一高級(jí)中學(xué)的高一學(xué)生。所有受試被分作四組，其中三個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)為控制組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組，作

3、者分別以不同的方式引起學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的注意，包括有顯性的，隱性的，以及輸出目標(biāo)語(yǔ)的方式。對(duì)于控制組，受試只需閱讀相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料。這些材料既沒(méi)有字體字形的變化，也沒(méi)有附加規(guī)則說(shuō)明。教學(xué)后，所有受試參加測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。后測(cè)由兩部分組成--語(yǔ)法判斷和填空。問(wèn)卷調(diào)查則是區(qū)分意識(shí)層次的重要依據(jù)。 作者用SPSS(16.0)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了以下結(jié)果：(1)受試者的意識(shí)層次和目標(biāo)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)的關(guān)系。對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的意識(shí)層

4、次越高，學(xué)習(xí)效果越好；(2)注意到目標(biāo)語(yǔ)法有利于受試對(duì)該語(yǔ)法的學(xué)習(xí)；(3)不同的引起注意的方式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。明晰的語(yǔ)法規(guī)則講述使受試達(dá)到了最好的學(xué)習(xí)效果；(4)以字體字形變化來(lái)引起注意的方式也使受試在目標(biāo)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上有了明顯的提高，但使學(xué)生輸出目標(biāo)語(yǔ)的方式并未使學(xué)生在該語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)上取得顯著提高；(5)引起注意的方式和意識(shí)的提升是相關(guān)的。明晰度最高的方式使受試者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的意識(shí)程度也達(dá)到最高。 作者希望通過(guò)此項(xiàng)研究，能夠