意識提升在語法習(xí)得中的效用——過去分詞作狀語習(xí)得研究.pdf

1、近些年來，二語習(xí)得領(lǐng)域的研究和心理學(xué)，認(rèn)知學(xué)，社會學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合，引進(jìn)了意識，注意，記憶等認(rèn)知心理學(xué)概念來解釋一些語言現(xiàn)象。Schmidt提出了“注意假設(shè)”，認(rèn)為無意識的學(xué)習(xí)是不可能的，注意是將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言吸收的必要條件。同時(shí)，Schmidt還對意識的層次進(jìn)行了劃分，認(rèn)為意識存在三個(gè)層次：察覺，注意和理解?；赟chmidt的相關(guān)理論，本文主要研究如下問題：(1)學(xué)生對目標(biāo)語法的意識所達(dá)到的層次和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系；(2)注意在語

2、法學(xué)習(xí)中的作用；(3)不同的引起注意的方式是否會影響受試對目標(biāo)語法的學(xué)習(xí)效果，哪一種效果更好；(4)分別以字體字形變化和使學(xué)習(xí)者輸出目標(biāo)語的方式引起受試對目標(biāo)語法的注意是否能夠促進(jìn)他們對該語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)；(5)引起注意的方式不同是否會影響受試對目標(biāo)語法的意識程度。 本文的目標(biāo)語法是過去分詞作狀語的用法。受試是100名把英語作為外語進(jìn)行學(xué)習(xí)的孟州第一高級中學(xué)的高一學(xué)生。所有受試被分作四組，其中三個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)為控制組。對實(shí)驗(yàn)組，作

3、者分別以不同的方式引起學(xué)生對目標(biāo)語法的注意，包括有顯性的，隱性的，以及輸出目標(biāo)語的方式。對于控制組，受試只需閱讀相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料。這些材料既沒有字體字形的變化，也沒有附加規(guī)則說明。教學(xué)后，所有受試參加測試和問卷調(diào)查。后測由兩部分組成--語法判斷和填空。問卷調(diào)查則是區(qū)分意識層次的重要依據(jù)。 作者用SPSS(16.0)軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了以下結(jié)果：(1)受試者的意識層次和目標(biāo)語法的學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)的關(guān)系。對目標(biāo)語法的意識層

4、次越高，學(xué)習(xí)效果越好；(2)注意到目標(biāo)語法有利于受試對該語法的學(xué)習(xí)；(3)不同的引起注意的方式會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。明晰的語法規(guī)則講述使受試達(dá)到了最好的學(xué)習(xí)效果；(4)以字體字形變化來引起注意的方式也使受試在目標(biāo)語法的學(xué)習(xí)上有了明顯的提高，但使學(xué)生輸出目標(biāo)語的方式并未使學(xué)生在該語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)上取得顯著提高；(5)引起注意的方式和意識的提升是相關(guān)的。明晰度最高的方式使受試者對目標(biāo)語法的意識程度也達(dá)到最高。 作者希望通過此項(xiàng)研究，能夠