教師教學(xué)決策研究.pdf

1、隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，人們對教師的地位與作用的認(rèn)識發(fā)生了很大的變化，同時也對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師不能只是課程、教科書和大綱的被動執(zhí)行者，而是要在不斷地制定教學(xué)計劃、修正課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等反復(fù)的教學(xué)過程中進行各種選擇、判斷和決策。教學(xué)的多樣性和變動性要求教師應(yīng)該是真正的專業(yè)人員，是決策者而不僅僅是執(zhí)行者。要提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人以及促進教師專業(yè)成長，就應(yīng)該喚醒教師的決策意識，使教師成為真正的“決策者”。因

2、此，開展教師教學(xué)決策的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。 全文共分九個部分： 導(dǎo)論闡明了本研究的緣起、研究的意義和研究設(shè)計。 第一章教師教學(xué)決策研究的概況。本章對一些核心概念進行了界定，對國外教師教學(xué)決策研究的發(fā)展歷程以及國內(nèi)與教師教學(xué)決策相關(guān)研究的概況進行了綜述。本研究認(rèn)為，教師教學(xué)決策，是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自己的信念、知識和不斷形成的實踐智慧，通過對教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定

3、最有效的教學(xué)方案等一系列發(fā)揮教師主觀能力的動態(tài)過程。教師教學(xué)決策是教師的思維與實踐的橋梁和紐帶，是教師在教學(xué)過程中主觀意志的表現(xiàn)，對教師行為起著組織和指導(dǎo)作用。教師教學(xué)決策的目的是提高教學(xué)的有效性，這一目的的實現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)決策的過程之中。教師教學(xué)決策的主要特點有：生成性、預(yù)測性、協(xié)調(diào)性和過程性。 第二章教師教學(xué)決策的理論基礎(chǔ)。教師教學(xué)決策作為一種教學(xué)理念，并不僅僅是教師行為方式與方法的更改，而是要求教師轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，更

4、新教育教學(xué)觀念。這些觀念的轉(zhuǎn)變是有其深刻的理論基礎(chǔ)的。其中，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論為教師教學(xué)決策提供了認(rèn)識論基礎(chǔ)，復(fù)雜科學(xué)理論為教師教學(xué)決策奠定了方法論基礎(chǔ)，而反思性實踐家理念則構(gòu)成了教師教學(xué)決策的實踐論基礎(chǔ)。 第三章教師教學(xué)決策的主要因素。教師信念、教師知識和不斷形成的教師實踐智慧是教師教學(xué)決策合理性的最可靠基礎(chǔ)和重要的影響因素。教師信念是教師對學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可以確信的看法，包括學(xué)科知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和教師觀等

5、，教師教學(xué)決策成效很大程度上取決于教師的信念或期望。一般認(rèn)為，教師知識包括三個部分：學(xué)科知識、相關(guān)文化知識以及教育科學(xué)知識。教師對教學(xué)做出合理的決策，需要廣博的基礎(chǔ)知識，包括教育理論、教學(xué)實踐、個人經(jīng)驗等各方面所積累的知識。教師的實踐智慧，是指在教學(xué)實踐活動中形成的有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺認(rèn)識，是教師對教育教學(xué)合理性的追求，對教育教學(xué)情景的感知、辨別與頓悟，以及對教育教學(xué)道德品性的彰顯。教師實踐智慧對教師教學(xué)決策的影響，就教學(xué)過程而言

6、表現(xiàn)為對知識傳授的超越，就教學(xué)方法而言表現(xiàn)為一種教學(xué)機智。教師教學(xué)決策的影響因素既有客觀、理性的一面，也有主觀、非理性的一面。教學(xué)環(huán)境因素以及情緒因素等都會對教師教學(xué)決策產(chǎn)生重要的影響。 第四章教師教學(xué)決策的過程。教師教學(xué)決策過程不等同于教學(xué)過程但存在于整個教學(xué)過程之中。在教學(xué)過程的不同階段教師教學(xué)決策的目的、任務(wù)和手段也會不同。教師教學(xué)決策是一個過程而不是簡單的選擇教學(xué)方案的行為。一般的程序包括識別教學(xué)決策問題、明確教學(xué)決策目

7、標(biāo)、選擇教學(xué)決策方案以及評價教學(xué)決策效果。教師教學(xué)決策根據(jù)教學(xué)過程的時間順序可分為：第一，教師教學(xué)計劃決策。主要包括教師對先前教學(xué)經(jīng)驗的反思，對自身與學(xué)生以及教與學(xué)的認(rèn)識，對可以使用的知識來源及其背景的了解，對長期的一般性目標(biāo)的確定，對課程的內(nèi)容及重點的思考，以及對班級與學(xué)校的社會文化情境的理解等。第二，教師教學(xué)互動決策。主要體現(xiàn)在教師機智地應(yīng)用教學(xué)技能、靈活地執(zhí)行教學(xué)計劃以及根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略、提高教學(xué)效果等一系列的教學(xué)活動之中

8、。第三，教師教學(xué)評價決策。內(nèi)容主要包括對教學(xué)方法評價的決策，對教學(xué)效果評價的決策以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的決策。 第五章教師教學(xué)決策調(diào)查分析(一)——教師教學(xué)計劃決策的調(diào)查分析。通過對教師教學(xué)計劃決策的現(xiàn)狀調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：第一，教學(xué)計劃決策的教材定向。大部分教師對教育價值的選擇還停留在“傳遞知識”上，雖已關(guān)注到學(xué)生技能、技巧，甚至智力和能力的發(fā)展，但大多僅為點綴。第二，教學(xué)計劃決策對教學(xué)活動的重視。這就使得活動設(shè)計成為教師教學(xué)

9、計劃決策的主體，占據(jù)教師大量的時間和精力。第三，教師教學(xué)決策的基礎(chǔ)知識需要加強，尤其是一些教師對有關(guān)教學(xué)專業(yè)知識的需求。缺少這些知識，教師就難以做出有效的教學(xué)決策。 第六章教師教學(xué)決策調(diào)查分析(二)——教師教學(xué)互動決策的調(diào)查分析。對教師教學(xué)互動決策的現(xiàn)狀調(diào)查研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)技能、教學(xué)方法以及教學(xué)策略。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，教學(xué)技能中教師教學(xué)互動決策的經(jīng)驗化。這將有可能最終導(dǎo)致教師思維的固化，行為的僵化。第二，教學(xué)方

10、法中教師教學(xué)互動決策的不連貫性。教師在不斷地有意無意地做著各種教學(xué)互動決策，但這些決策很多是散亂的。第三，教學(xué)策略中教師教學(xué)互動決策的隨意性。教師對一些新理念的理解有點混亂，因而在教學(xué)互動決策上沒有方向性，導(dǎo)致決策目標(biāo)不明確。 第七章教師教學(xué)決策調(diào)查分析(三)——教師教學(xué)評價決策的調(diào)查分析。對教師教學(xué)評價決策現(xiàn)狀的考察主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師選擇了什么內(nèi)容來進行評價；二是教師選擇什么方式來評價以及怎樣實施評價。研究結(jié)果發(fā)

11、現(xiàn)：第一，教學(xué)評價主體的單一化；第二，教學(xué)評價理論的滯后與評價傳統(tǒng)的制約；第三，對教學(xué)評價決策的忽視。 第八章結(jié)論與建議。本研究認(rèn)為，目前中小學(xué)教師教學(xué)決策存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師教學(xué)決策權(quán)力意識比較淡薄，二是教師教學(xué)決策能力有待提高，三是教師教學(xué)決策過程需要指導(dǎo)。因此，我們對改善教師教學(xué)決策的現(xiàn)狀提出以下幾點建議：第一，提升教師的教學(xué)決策權(quán)力意識，賦予教師一定的教學(xué)決策權(quán)力；第二，擴充教師教學(xué)決策的知識和能力基礎(chǔ)