數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策研究——基于小學(xué)高年級(jí)教師的個(gè)案研究.pdf

1、課堂教學(xué)的有效性決定課程實(shí)施的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教師的教學(xué)行為直接影響課堂教學(xué)的有效性，而教學(xué)決策是影響教學(xué)行為的決定因素。因此，教師教學(xué)決策的質(zhì)量關(guān)乎課程實(shí)施的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。自上世紀(jì)70年代以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)決策的研究已經(jīng)成為國(guó)外教師和教學(xué)研究的核心內(nèi)容，并被視作未來(lái)教學(xué)研究的根本方向。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)教師教學(xué)決策，特別是數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策的研究尚屬起步階段，該領(lǐng)域相關(guān)研究的不足勢(shì)必直接或間接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性以及數(shù)學(xué)課程的

2、有效實(shí)施。因此，研究數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策顯得更加必要而迫切。 教學(xué)決策是教師內(nèi)隱的認(rèn)知思維過(guò)程，研究者需要通過(guò)“內(nèi)心的理解”“進(jìn)入”到教師頭腦中，才能充分探索教師教學(xué)決策的具體過(guò)程。“內(nèi)心的理解”比表層行為研究、紙筆測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)訪談能使對(duì)教師教學(xué)行為的理解更加深入，這是質(zhì)的研究的基本假設(shè)?？梢哉f(shuō)，質(zhì)的研究的假設(shè)與研究教師教學(xué)決策的主要前提是相當(dāng)一致的。因此，質(zhì)的研究成為本研究的必然選擇。同時(shí)，個(gè)案研究是質(zhì)的研究方法之一，通過(guò)對(duì)個(gè)案系統(tǒng)

3、的整體探索，挖掘有代表性個(gè)案的內(nèi)在特性（內(nèi)在性個(gè)案研究）或者以某個(gè)案為工具歸納一般性結(jié)論（工具性個(gè)案研究）。本研究具體遵循扎根理論研究思路，實(shí)施T具性個(gè)案研究，即扎根各類(lèi)資料，分析、探索、總結(jié)、歸納出一般性的研究結(jié)論，并期望推廣到其他個(gè)案或者對(duì)其他個(gè)案有所啟發(fā)。 本研究采用的具體研究方法有：文獻(xiàn)分析法、口語(yǔ)報(bào)告法、課堂觀察法、訪談法、歸納分析法、比較分析法等。 本研究首先通過(guò)分析個(gè)案的口語(yǔ)報(bào)告，結(jié)合課后訪談和研究者觀察資

4、料的三角互證，對(duì)個(gè)案教學(xué)計(jì)劃決策的具體過(guò)程進(jìn)行追蹤研究，分析歸納出如下初步結(jié)論：（1）教學(xué)信念、教學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)知識(shí)是影響數(shù)學(xué)教師教學(xué)計(jì)劃決策的主要因素；（2）數(shù)學(xué)教師教學(xué)計(jì)劃決策的思維方式具有“拼湊”與“線性”的特點(diǎn)，應(yīng)該從拼湊思維走向理解性思維，從線性思維走向創(chuàng)造性思維。 同時(shí)，本研究通過(guò)分析個(gè)案的課堂實(shí)錄，結(jié)合課后訪談、學(xué)生訪談、口語(yǔ)報(bào)告和研究者觀察資料、作品資料等的多角互證，對(duì)個(gè)案教學(xué)交互決策的具體過(guò)程進(jìn)行追蹤研究，分

5、析歸納出如下初步結(jié)論：（1）教學(xué)信念、教學(xué)思維方式、教師知識(shí)、課堂情境是影響數(shù)學(xué)教師教學(xué)交互決策的主要因素；（2）數(shù)學(xué)教師教學(xué)交互決策的思維方式具有“迫降”與“隨意”的特點(diǎn)，應(yīng)該從“迫降”思維走向“登攀”思維，從“隨意”思維走向“隨機(jī)”思維。 進(jìn)一步，基于上述研究和已有文獻(xiàn)，本研究對(duì)教學(xué)決策重要影響因素之教學(xué)信念進(jìn)行檢視，對(duì)個(gè)案的口語(yǔ)報(bào)告、課后訪談、綜合訪談等資料進(jìn)行類(lèi)屬分析。通過(guò)對(duì)個(gè)案的“本土概念”和“關(guān)注的焦點(diǎn)教學(xué)因素”進(jìn)行

6、追問(wèn)，檢討了個(gè)案的數(shù)學(xué)教學(xué)信念系統(tǒng)，初步描述了數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策各主要影響因素與教學(xué)決策的關(guān)系；歸納出教學(xué)信念系統(tǒng)折射出的個(gè)案教學(xué)思維方式具有“支配性”、“對(duì)立性”和“忽視學(xué)生實(shí)際思維過(guò)程”的特點(diǎn)。 更進(jìn)一步，基于上述研究，本研究從一般意義上對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)理探討，提升、歸納出如下研究結(jié)論： （1）教學(xué)思維方式是數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策的重要影響因素。數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維方式是教學(xué)信念輸出、輸入的通道，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)化的框架，是溝通教

7、師隱存的教學(xué)信念、教師知識(shí)，并與現(xiàn)實(shí)情境相互作用，進(jìn)而影響教師教學(xué)決策并形成教師具體教學(xué)行為的橋梁； （2）數(shù)學(xué)教師的教學(xué)信念應(yīng)該由“知識(shí)傳授為本”的取向走向“知識(shí)傳授與數(shù)學(xué)思維發(fā)展相融合”的取向?！爸R(shí)傳授與數(shù)學(xué)思維發(fā)展相融合”信念取向的數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備兩條基本信念：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為思維而教數(shù)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置豐富的、多維的課程計(jì)劃，并以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境呈現(xiàn)，激發(fā)教師們的懷疑和批判精神等路徑實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變。

8、（3）數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維方式應(yīng)由“知識(shí)給予型思維”走向“教育學(xué)思維”。教育學(xué)思維方式的數(shù)學(xué)教師應(yīng)從數(shù)學(xué)思維的特質(zhì)入手尋找數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)思維之間的平衡點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)思維實(shí)現(xiàn)“過(guò)程——對(duì)象性”思維方式以及生成性思維方式的轉(zhuǎn)變。可以通過(guò)“依托個(gè)體思維方式的生成機(jī)制設(shè)置培訓(xùn)課程”以及“實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)思維的平衡與轉(zhuǎn)化”等路徑加以實(shí)現(xiàn)。 本研究力圖在以下幾方面有所創(chuàng)新：其一，在選題方面：目前，國(guó)內(nèi)研究數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策及教師教學(xué)決

9、策的文獻(xiàn)尚不多見(jiàn)。尤其是，本論文屬國(guó)內(nèi)首篇專(zhuān)門(mén)研究數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策的博士學(xué)位論文；二，在研究方法方面：本研究采用質(zhì)的研究以及工具性個(gè)案研究策略，這在學(xué)科教育，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科教育中尚不多見(jiàn)；其三，在研究?jī)?nèi)容和結(jié)論方面，本研究提出了教學(xué)思維方式是數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策的重要影響因素，并對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策的四個(gè)主要影響因素即教學(xué)信念、教學(xué)思維方式、教師知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情境的關(guān)系進(jìn)行了深入探討；歸納提出了評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師教學(xué)計(jì)劃決策和交互決策的理論框架；歸納提