小學(xué)高年級(jí)教師評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究改版333

1、CWLJLJWCZY01202畢業(yè)論文畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)設(shè)計(jì))開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告論文（設(shè)計(jì)）題目：小學(xué)高年級(jí)教師評(píng)語(yǔ)研究小學(xué)高年級(jí)教師評(píng)語(yǔ)研究系（院）：（院）：教育學(xué)院專(zhuān)業(yè)：業(yè)：小學(xué)教育小學(xué)教育年級(jí)年級(jí)(班)：20102010級(jí)2班學(xué)號(hào)：號(hào)：200911223029200911223029姓名：名：傅茂香傅茂香指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：張琪芳張琪芳20132013年6月2828日“故意表?yè)P(yáng)”的成績(jī)。該研究表明，認(rèn)知能力較淺的低年級(jí)學(xué)生更樂(lè)于接受表面

2、化的贊揚(yáng)，而高年級(jí)學(xué)生由于年齡較大，對(duì)他人意見(jiàn)有更高的鑒別能力，所以喜歡接受能促進(jìn)進(jìn)步的評(píng)語(yǔ)。20世紀(jì)80年代，美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者威根斯提出“真實(shí)性評(píng)價(jià)”（authenticassessment），并且逐步滲透到評(píng)價(jià)改革的各個(gè)層面，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)具有一定的指導(dǎo)意義。20世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家Dweck提出了“智力理論”。該理論認(rèn)為，得到“智力贊揚(yáng)”的孩子會(huì)認(rèn)為智力是固定不變的，在遇到失敗后會(huì)顯得信心不足，測(cè)驗(yàn)成績(jī)降低。而得到“努力贊揚(yáng)”的孩子，相信

3、智力是可以被塑造提高的，在遇到挫折后會(huì)改進(jìn)方法，其測(cè)驗(yàn)成績(jī)有明顯提高。智力理論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明“努力贊揚(yáng)”比“智力贊揚(yáng)”的效果更好。最近，美國(guó)心理學(xué)家Cpus等人研究發(fā)現(xiàn)，獲得“掌握知識(shí)贊揚(yáng)”（如：你真的掌握了這些知識(shí)）的學(xué)生，完成任務(wù)的速度更快，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，而獲得“社會(huì)比較贊揚(yáng)”（如：你在班上是最棒的），在這方面顯得較差。因此獲得“掌握知識(shí)贊揚(yáng)”比“社會(huì)比較贊揚(yáng)”更有利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，獲得“過(guò)程贊揚(yáng)”的學(xué)生比獲得“個(gè)人贊揚(yáng)”的學(xué)

4、生積極性更高。上述研究主要是對(duì)贊揚(yáng)的種類(lèi)和作用進(jìn)行了分析探究，發(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。然而，美國(guó)心理學(xué)家Emily認(rèn)為，贊揚(yáng)不應(yīng)該局限于稱(chēng)贊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。澳大利亞研究者Burt發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生“贊揚(yáng)”、“能力”和“努力”的評(píng)語(yǔ)有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生滿(mǎn)意于他們的教室環(huán)境，有增強(qiáng)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而“批評(píng)”則降低學(xué)習(xí)成績(jī)。（二）國(guó)內(nèi)教師評(píng)語(yǔ)的研究孔子是我國(guó)古代杰出的教育家思想家，他的弟子三千，其中賢者72，