中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在直接和翻譯兩種二語(yǔ)寫作模式下的作文分析.pdf

1、本研究從文本分析的角度探討直接英語(yǔ)寫作和翻譯寫作在二語(yǔ)寫作中的差異。遷移理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者存在普遍的寫作能力，當(dāng)二語(yǔ)寫作者的二語(yǔ)水平達(dá)到某一程度后，普遍寫作能力順利遷移，二語(yǔ)寫作質(zhì)量和一語(yǔ)寫作質(zhì)量正相關(guān)。本研究涉及一語(yǔ)寫作、直接二語(yǔ)寫作和翻譯寫作三個(gè)同題寫作任務(wù)，旨在考察一語(yǔ)是否影響二語(yǔ)寫作及其影響方式是局限于文字層面還是存在深層普遍寫作能力遷移。95名大學(xué)一年級(jí)和三年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加本次研究。其中35名一年級(jí)和35名三年級(jí)學(xué)生的三次寫作

2、，210篇文本被抽樣選出作為文本分析的樣本。依照分項(xiàng)給分的原則，中英文作文均由三位閱卷人獨(dú)立評(píng)閱，作文最終成績(jī)?nèi)∠嚓P(guān)性最高的兩位評(píng)閱人的均值。同時(shí)，英文140篇作文各項(xiàng)指標(biāo)取研究者本人兩次文本分析的均值。
　　 中英文作文成績(jī)相關(guān)分析顯示，僅低年級(jí)的中文作文和翻譯之間相關(guān)性達(dá)到顯著水平。高年級(jí)中文作文和直接英語(yǔ)寫作的相關(guān)性高于其和翻譯寫作的相關(guān)性。這一結(jié)果反映了高年級(jí)作者更注重中文和英文本質(zhì)差異，擺脫了中文寫作和英文寫作的形式連

3、接，遷移理論從兩種語(yǔ)言寫作文本形式上的關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)為普遍寫作能力在第二語(yǔ)言上的表征。配對(duì)樣本檢驗(yàn)顯示，盡管文本質(zhì)量沒(méi)有顯著差異，翻譯寫作更有利于寫作流利性、詞匯多樣化和復(fù)雜化。在作文特征和寫作成績(jī)的相關(guān)性檢驗(yàn)中，流利性是決定直接寫作質(zhì)量的唯一文本指標(biāo)，但是流利性和作文質(zhì)量的相關(guān)性隨著二語(yǔ)水平加強(qiáng)而減弱。另一方面，低年級(jí)的寫作僅準(zhǔn)確性和翻譯的質(zhì)量關(guān)系達(dá)到顯著水平，而高年級(jí)的翻譯寫作同樣僅與流利性相關(guān)。由此，本研究推斷文本定量特征和作文質(zhì)量的關(guān)

4、系隨著學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平的提高而降低，當(dāng)二語(yǔ)水平達(dá)到一定程度，寫作普遍能力順利遷移，文本特征對(duì)作文質(zhì)量影響減弱；但在二語(yǔ)水平較低時(shí)，遷移受二語(yǔ)水平所限，二語(yǔ)作文受二語(yǔ)水平影響。針對(duì)教學(xué)，本文認(rèn)為限時(shí)情況下，直接寫作更利于作者使用學(xué)習(xí)者規(guī)避策略彌補(bǔ)二語(yǔ)能力不足，從而寫出較好的作文。在非限時(shí)情況下，尤其針對(duì)中低水平學(xué)習(xí)者，翻譯寫作則利于作者用母語(yǔ)全面深入構(gòu)思，同時(shí)由于不能使用規(guī)避策略，從而對(duì)略高于他們二語(yǔ)水平的二語(yǔ)輸出積極思考，促進(jìn)二語(yǔ)寫作能力