基于“過程導(dǎo)向的合作式”的MTI學(xué)生元認知能力培養(yǎng)研究.pdf

1、翻譯是一種認知活動，提高翻譯質(zhì)量或水平，從根本上說就是提高翻譯過程中認知活動的效率和水平，而元認知被公認在認知心理活動中發(fā)揮著重要作用。本文主要探討如何培養(yǎng)學(xué)生譯者的元認知能力。國內(nèi)外針對譯者元認知能力構(gòu)成、培養(yǎng)模式及評估方法的理論研究相對較少，實證研究更為缺乏?；诖?，本文首先從理論角度探討了譯者元認知能力的構(gòu)成，進而基于過程式教學(xué)法設(shè)計了教學(xué)模式以培養(yǎng)譯者元認知能力。然后將該翻譯教學(xué)模式運用于翻譯教學(xué)試驗，并對試驗結(jié)果進行實證分析。

2、研究擬回答以下三個問題:(1)學(xué)生譯者元認知能力的構(gòu)成;(2)培養(yǎng)學(xué)生譯者元認知能力的教學(xué)如何實施;(3)該教學(xué)模式指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)對學(xué)生譯者元認知能力的影響。
　　本文實施了為期9周的教學(xué)實驗，采用問卷、譯后元認知提問單(MQs)、群體有聲思維，訪談法等，收集學(xué)生翻譯過程及文本質(zhì)量的定性、定量數(shù)據(jù)進行分析，得出以下結(jié)論:
　　(1)學(xué)生譯者元認知能力，指能以自身的元認知知識和元認知體驗為基礎(chǔ)，對翻譯活動進行監(jiān)控的能力。該能

3、力由四個要素構(gòu)成:元認知知識、元認知體驗、元認知自我調(diào)控、元認知共調(diào)控。四個要素相互聯(lián)系，相互影響。
　　(2)“過程導(dǎo)向的合作式”教學(xué)模式基于元認知能力的社會屬性和過程教學(xué)法，以譯后元認知提問單為中介(MQs)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中自覺主動關(guān)注翻譯過程的行為和思維，學(xué)習(xí)、借鑒和補充同伴策略的運用及翻譯過程的監(jiān)控，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生譯者的元認知認識、元認知體驗，以及提高監(jiān)控能力。
　　(3)實證數(shù)據(jù)表明:(a)學(xué)生譯者的

4、元認知能力整體水平得到明顯提高，證明了“過程導(dǎo)向的合作式”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生元認知能力具有積極作用。(b)學(xué)生譯者元認知能力的四要素分別得到了不同程度的提高。其中，元認知自我監(jiān)控最為明顯;其次是元認知共監(jiān)控，元認知知識;最后是元認知體驗。(c)經(jīng)過翻譯教學(xué)實驗，學(xué)生譯文質(zhì)量得到了較為明顯的提高。
　　研究結(jié)果表明，學(xué)生譯者元認知能力對翻譯質(zhì)量及翻譯認知效率的提高具有一定積極作用。因此，高校的翻譯教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的元認知能力培養(yǎng)，