從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的角度看二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者個(gè)體差異.pdf

1、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論,簡稱DST,最初來源于經(jīng)典力學(xué),后來廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、氣象學(xué)、海洋學(xué)等領(lǐng)域。20世紀(jì)末,應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者開始將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用到語言學(xué)界。1997年LarsenFreeman的Chaos/Complexity Science and Second Language Acquisition是對(duì)該領(lǐng)域的開創(chuàng)性研究,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得中的應(yīng)用便應(yīng)運(yùn)而生了。與傳統(tǒng)認(rèn)知理論相比,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為語言的發(fā)展是

2、非線性的、動(dòng)態(tài)變化的,而非靜止不變的。目前的研究不僅在理論上超越傳統(tǒng)的簡化論,而且還發(fā)展出了相應(yīng)的研究方法和工具。這個(gè)新理論的研究融合了語言發(fā)展的認(rèn)知觀和社會(huì)觀,對(duì)語言發(fā)展的線性模式提出質(zhì)疑,為語言及語言習(xí)得的發(fā)展提供了新的框架和視角。這無論對(duì)語言學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者和研究者,都具有重要的指導(dǎo)意義。
　　學(xué)習(xí)者個(gè)體差異是二語習(xí)得領(lǐng)域中十分重要和廣為研究的話題。自20世紀(jì)50年代以來,學(xué)習(xí)者個(gè)體差異在二語習(xí)得中的作用一直被關(guān)注,如Ske

3、han,Larsen Freeman和Long Ellis等都對(duì)二語習(xí)得中個(gè)體差異進(jìn)行了廣泛而又深入的研究,學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究已經(jīng)成為二語習(xí)得領(lǐng)域里的主線之一。特別是對(duì)于個(gè)體差異形成原因的分析也眾說紛紜,是先天因素還是后天因素,以及哪些因素起了重要的決定作用是目前爭論的焦點(diǎn)所在。然而現(xiàn)有研究中個(gè)體差異的結(jié)構(gòu)與分類比較模糊,對(duì)其中一些術(shù)語進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分也比較困難,特別是現(xiàn)有范式已顯現(xiàn)出個(gè)體、靜態(tài)、孤立的局限性。
　　本文主要是從動(dòng)態(tài)

4、系統(tǒng)理論的角度分析二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的原因。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為此提供了一個(gè)全新的視角,認(rèn)為個(gè)體差異形成的原因是復(fù)雜的,動(dòng)態(tài)變化的,也是多種因素綜合作用的結(jié)果。這就跳出了之前個(gè)體差異研究的個(gè)體性、靜態(tài)性和孤立性,具有其邏輯性與合理性。其與以往個(gè)體差異研究最大的不同在于,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論關(guān)注的是習(xí)得的本質(zhì),而不再把對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行歸因考察作為研究的最終目標(biāo)。此外,從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角分析學(xué)習(xí)者個(gè)體差異也為實(shí)際外語課堂教學(xué)的發(fā)展提供了依據(jù),具有其現(xiàn)