一項(xiàng)基于詞匯教學(xué)中策略訓(xùn)練的行動(dòng)研究.pdf

1、在全球化的大背景下，中國(guó)正以積極的姿態(tài)不斷融入全球的政治、經(jīng)濟(jì)和文化版圖。從這個(gè)角度出發(fā)，作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)（本處“教學(xué)”涵蓋了“教”與“學(xué)”，下同）具有重大的戰(zhàn)略意義，足以在全球范圍的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中扮演“或揚(yáng)或抑”的重要角色。遺憾的是，雖然我國(guó)擁有全世界最多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但英語(yǔ)教學(xué)的總體成效并不算高。歷經(jīng)長(zhǎng)達(dá)十年的學(xué)校教育，多數(shù)學(xué)生仍難以用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際，從而削弱了他們?cè)谑澜缥枧_(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。需要指出的是——即便該問(wèn)題成因眾多，學(xué)習(xí)者低

2、下的詞匯習(xí)得效率卻始終難辭其咎。本文作者基于教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：在構(gòu)成交際能力的各類維度中，詞匯能力是值得進(jìn)一步探究的重要議題。
　　本文以行動(dòng)研究為理論框架，旨在通過(guò)假設(shè)驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)“先診后治”的寫(xiě)作目的。在第一步準(zhǔn)備階段，三輪“英語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試”（VST）的結(jié)果證實(shí)了第一個(gè)假設(shè)：參與學(xué)生的整體被動(dòng)詞匯量比較有限（平均為4,250）。接下來(lái)，通過(guò)撰寫(xiě)關(guān)于策略使用的反思日志，大多數(shù)學(xué)生稱死記硬背為記憶單詞的唯一手段，同時(shí)指出策略訓(xùn)練在英語(yǔ)課

3、堂中的缺位。有鑒于此，另外兩個(gè)假設(shè)得以成立。首先，參與學(xué)生對(duì)詞匯習(xí)得策略認(rèn)識(shí)模糊、難以運(yùn)用，這很好地解釋了：學(xué)習(xí)者為何會(huì)經(jīng)年累月苦苦掙扎于詞匯學(xué)習(xí)。其次，從策略訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，效率不高的詞匯講授至少要對(duì)同樣效率不高的詞匯習(xí)得負(fù)部分責(zé)任。第二步執(zhí)行階段在兩個(gè)班級(jí)之間開(kāi)展了為期兩輪的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。以“英語(yǔ)詞匯知識(shí)量表”（VKS）為手段，實(shí)驗(yàn)得出如下結(jié)論：兩個(gè)班差異明顯，其中基于策略訓(xùn)練的創(chuàng)新教法在數(shù)據(jù)上優(yōu)于傳統(tǒng)教法。第四個(gè)假設(shè)，也是最為重要的一個(gè)

4、假設(shè)檢驗(yàn)為真：策略訓(xùn)練確能有效提升詞匯教學(xué)的整體成效，因?yàn)樗兄诩由顚W(xué)生所習(xí)得的詞匯知識(shí)。
　　本文在以下幾方面有創(chuàng)新之處：
　　（1）研究范式的創(chuàng)新
　　行動(dòng)研究作為教學(xué)研究領(lǐng)域的傳統(tǒng)范式之一，在本文中得到了進(jìn)一步的繼承與發(fā)揚(yáng)。首先，基于對(duì)各類模式的充分比較，王薔教授提出的版本因其更適用于中國(guó)本土而被采用。隨后，對(duì)該模式原有的線性順序作出調(diào)整——十一個(gè)步驟聚合為三個(gè)階段，每個(gè)階段再由三個(gè)分步驟構(gòu)成。這種對(duì)于原有研究

5、順序的重新解讀和分類，保證了研究步驟按計(jì)劃順利開(kāi)展。
　?。?）研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新
　　本研究在內(nèi)容上兼收并蓄，不僅關(guān)注詞匯教與學(xué)的兩端，而且涉及詞匯的被動(dòng)與主動(dòng)知識(shí)。更為重要的是，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐下，策略訓(xùn)練被認(rèn)為是提升詞匯教學(xué)整體成效的助推器。這無(wú)疑向廣大學(xué)生、教師（或是教研人員）和教材編寫(xiě)者傳遞了一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)：在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯習(xí)得策略的意識(shí)培養(yǎng)與應(yīng)用培訓(xùn)不可缺席。
　?。?）研究對(duì)象的創(chuàng)新
　　本研究中的兩個(gè)

6、班級(jí)均為大二學(xué)生。實(shí)驗(yàn)在2014-2015學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行，這恰好是他們十?dāng)?shù)載學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最后階段。無(wú)論廣度還是深度，詞匯測(cè)試的結(jié)果理應(yīng)具備相當(dāng)代表性，理應(yīng)反映課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體成效?？梢哉f(shuō)，類似的研究對(duì)象選擇并不多見(jiàn)。
　　本文共分八章。第一章從宏觀視角探討研究的背景、緣由、觀點(diǎn)及意義，并扼要介紹了論文結(jié)構(gòu)。作為文獻(xiàn)綜述，第二章先確立以行動(dòng)研究作為理論框架，細(xì)致地比較了多個(gè)版本的定義、價(jià)值和過(guò)程。另外，還梳理了詞匯習(xí)得中

7、的若干重要領(lǐng)域，包括本科生英語(yǔ)詞匯習(xí)得現(xiàn)狀、（詞匯）學(xué)習(xí)策略、策略訓(xùn)練步驟和詞匯深廣度測(cè)試工具。第三章承上啟下，既是理論的延伸，又是實(shí)踐的過(guò)渡——從各個(gè)層面詳盡解釋了研究設(shè)計(jì)。王薔教授的行動(dòng)研究模式共分三個(gè)階段，被最終確立為整個(gè)項(xiàng)目的研究范式。隨后，實(shí)驗(yàn)參與者、研究倫理、教材教法得以具體展開(kāi)。最終還就如何逐步搜集分析數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述。第四到第六章是對(duì)行動(dòng)研究詳盡步驟的文字記錄，希望以此告知讀者先前假設(shè)如何轉(zhuǎn)化成為研究定論。第七章嘗試將研究