關(guān)于非英語專業(yè)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念和策略的相關(guān)性研究.pdf

1、從20世紀(jì)70年代以來，外語教學(xué)研究的中心開始從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)。許多外語教師和研究人員開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的角色，因此出現(xiàn)了大量關(guān)于學(xué)習(xí)者變量的研究，比如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。在眾多的學(xué)習(xí)者變量因素中，學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略的研究在過去二十幾年里吸引了許多國內(nèi)外學(xué)者的興趣。所以基于前人研究的結(jié)果，本研究將以中國非英語專業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，揭示他們所擁有的英語學(xué)習(xí)信念及他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況；闡明信念系統(tǒng)和策略系統(tǒng)各自內(nèi)部

2、類別之間的關(guān)系以至最終闡明學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性；同時(shí)考察一下性別對(duì)兩個(gè)變量是否有影響。
　　 本研究采用兩個(gè)調(diào)查問卷作為測量工具，分別是在Horwitz(1987)的“語言學(xué)習(xí)信念調(diào)查”(BALLI)和Oxford(1990)的“語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查”(SILL)基礎(chǔ)上加以修改而成。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院120名同學(xué)參加了調(diào)查，收回有效問卷110份。研究數(shù)據(jù)通過描述性分析找出學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)信念和他們經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，通過

3、Pearson相關(guān)分析來分析其相關(guān)關(guān)系，最后通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來判斷男女生學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略及各因子間有無顯著差異。
　　 調(diào)查結(jié)果如下：第一，關(guān)于語言學(xué)習(xí)信念調(diào)查問卷，描述性數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生對(duì)自我效能和動(dòng)機(jī)信念，教學(xué)信念和語言本質(zhì)信念表現(xiàn)出積極的態(tài)度，然而對(duì)母語依賴信念和學(xué)習(xí)語言天賦信念表現(xiàn)出消極的態(tài)度。關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，描述性數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生對(duì)所有的語言學(xué)習(xí)策略都表現(xiàn)出積極的態(tài)度。第二，關(guān)于語言學(xué)習(xí)信念和策略之間的關(guān)

4、系的研究，通過結(jié)果分析，與學(xué)習(xí)信念各類別之間的關(guān)系相比，學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系更為顯著，而且全部是正相關(guān)。學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)策略之間有相關(guān)關(guān)系，而且這種相關(guān)性相對(duì)比較明顯。如，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略與自我效能和動(dòng)機(jī)信念呈顯著正相關(guān)，與渴望聽說信念呈顯著負(fù)相關(guān)。第三，關(guān)于語言學(xué)習(xí)信念和策略在性別之間的差異，通過結(jié)果分析，在語言學(xué)習(xí)信念方面，女生強(qiáng)調(diào)教師的重要性，她們覺得教師對(duì)自己的鼓勵(lì)和正確評(píng)價(jià)更有利于她們的學(xué)習(xí)；而男生則傾向于在英語學(xué)習(xí)過程中

5、依賴母語。在語言學(xué)習(xí)策略方面，女生傾向于使用補(bǔ)償策略，如手勢和肢體語言等；而男生則傾向于依賴母語策略。
　　 通過這個(gè)研究，從理論的角度來看，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究有助于更好地對(duì)學(xué)習(xí)者變量的理解。許多研究表明，學(xué)習(xí)信念在學(xué)習(xí)成績中扮演一個(gè)核心的角色。Riley(1996)聲稱學(xué)習(xí)者的信念會(huì)直接影響甚至決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，動(dòng)機(jī)和行為。此外，學(xué)習(xí)策略做為許多學(xué)習(xí)因素和學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的中間角色也引起了許多語言理論家和教育家的興趣。Ell