漢-英-日三語(yǔ)者語(yǔ)義建構(gòu)中跨語(yǔ)言影響的實(shí)證研究.pdf

1、語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)涉及多變量的復(fù)雜過(guò)程。隨著全世界學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言人數(shù)的增加，三語(yǔ)習(xí)得中的跨語(yǔ)言影響日益引起語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，成為語(yǔ)言遷移研究的熱點(diǎn)。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，母語(yǔ)語(yǔ)義的遷移現(xiàn)象得到了眾多學(xué)者的關(guān)注，但對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否形成完善的二語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)，未有一致結(jié)論。對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，多種語(yǔ)言之間的影響無(wú)疑更加復(fù)雜，因此該問(wèn)題吸引著愈來(lái)愈多學(xué)者的關(guān)注。語(yǔ)言習(xí)得和心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域多采用詞匯聯(lián)想、語(yǔ)義相似度評(píng)分等方式對(duì)語(yǔ)義遷移進(jìn)行了探討，并取得不同程度的成

2、果。隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，學(xué)者們逐漸傾向采用在線范式考察語(yǔ)義遷移，其中較為熟知的方式包括啟動(dòng)任務(wù)、圖片命名、fMRI等，這些在線范式的應(yīng)用為語(yǔ)義遷移研究提供了更加精準(zhǔn)的實(shí)證支撐。
　　本研究以中國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過(guò)在線語(yǔ)義相關(guān)判斷測(cè)試探討遷移對(duì)三語(yǔ)者語(yǔ)義建構(gòu)的跨語(yǔ)言影響。通過(guò)比較被試在同譯詞對(duì)和異譯詞對(duì)上的反應(yīng)時(shí)及錯(cuò)誤率的差異，以是否在反應(yīng)時(shí)上出現(xiàn)同譯效應(yīng)為語(yǔ)義遷移的標(biāo)志，試圖探討遷移對(duì)漢-英-日三語(yǔ)者語(yǔ)義建構(gòu)的影響

3、。
　　研究結(jié)果表明:
　　1)對(duì)于中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)和日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，其二語(yǔ)語(yǔ)義構(gòu)建受母語(yǔ)語(yǔ)義遷移影響。在語(yǔ)義相關(guān)判斷測(cè)試中，被試均在英語(yǔ)詞對(duì)上產(chǎn)生了顯著的同譯效應(yīng)，即在被試母語(yǔ)中有相同翻譯詞對(duì)的反應(yīng)時(shí)明顯快于具有不同翻譯詞對(duì)的反應(yīng)時(shí)。
　　2)對(duì)于中國(guó)高校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，其三語(yǔ)語(yǔ)義建構(gòu)受母語(yǔ)概念影響。在語(yǔ)義相關(guān)判斷測(cè)試中，被試在中日同形的日語(yǔ)詞對(duì)上產(chǎn)生了顯著的同譯效應(yīng)，此時(shí)被試對(duì)母語(yǔ)中具有相同翻譯詞對(duì)的反應(yīng)時(shí)明顯快

4、于具有不同翻譯詞對(duì)的反應(yīng)時(shí)。
　　3)對(duì)于中國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，其二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)語(yǔ)義建構(gòu)的影響甚微。不論詞對(duì)以中日同形詞或者非同形詞呈現(xiàn)，被試在反應(yīng)時(shí)上均未出現(xiàn)同譯效應(yīng)，即在同譯詞對(duì)上的反應(yīng)時(shí)并沒(méi)有顯著小于異譯詞對(duì)。
　　4)同形效應(yīng)影響三語(yǔ)詞匯識(shí)別及語(yǔ)義建構(gòu)。被試在中日同形詞對(duì)上的反應(yīng)時(shí)低于中日非同形詞對(duì)，可見(jiàn)中日在字形上的相似程度對(duì)詞對(duì)的辨別具有促進(jìn)作用。同時(shí)，母語(yǔ)同譯效應(yīng)的出現(xiàn)受字形影響。當(dāng)詞對(duì)以中日同形的漢字形呈現(xiàn)時(shí)，

5、被試在三語(yǔ)詞對(duì)上出現(xiàn)了顯著的母語(yǔ)同譯效應(yīng);相反，當(dāng)詞對(duì)以中日非同形的片假名呈現(xiàn)時(shí)，被試在三語(yǔ)詞對(duì)上并未出現(xiàn)母語(yǔ)同譯效應(yīng)。
　　以上研究結(jié)果表明母語(yǔ)語(yǔ)義概念深刻地影響了二語(yǔ)及三語(yǔ)語(yǔ)義建構(gòu)過(guò)程，而受字形及語(yǔ)言類(lèi)型影響，二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)語(yǔ)義建構(gòu)的影響甚微。根據(jù)研究結(jié)果，作者嘗試提出了漢-英-日三語(yǔ)者形式-意義映射路徑模型。在中國(guó)課堂環(huán)境下進(jìn)行三語(yǔ)教學(xué)，首先要為學(xué)生提供充分的三語(yǔ)輸入，其次要培養(yǎng)學(xué)生在三語(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地利用母語(yǔ)及二語(yǔ)正遷移，克服