泰國“漢語能力標(biāo)準(zhǔn)”研究.pdf

1、本研究以泰國大中小漢語學(xué)習(xí)者的漢語能力、相關(guān)語言能力標(biāo)準(zhǔn)和漢語教學(xué)大綱以及泰國漢語能力標(biāo)準(zhǔn)為研究對象，通過運(yùn)用全球視野比較法、宏觀綜合分析法、文獻(xiàn)分析法以及問卷訪談?wù){(diào)查法對泰國漢語教學(xué)實際情況進(jìn)行了深入考察、對相關(guān)語言能力標(biāo)準(zhǔn)和漢語教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，進(jìn)而對泰國漢語能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討。雖然泰國教育部制定了《2008年漢語教學(xué)大綱》作為漢語教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，但是該大綱是根據(jù)《2008年外語教學(xué)大綱》的框架和內(nèi)容制定而成的，因此對漢語教學(xué)還

2、缺乏針對性。本選題站在國家頂層設(shè)計的角度對泰國漢語能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討，這不僅對泰國漢語能力標(biāo)準(zhǔn)和國別化語言教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定具有一定的理論指導(dǎo)作用，而且在泰國漢語人才的培養(yǎng)工作中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。
　　 本研究首先了解泰國漢語教學(xué)實際情況存在影響學(xué)習(xí)者漢語能力的問題。發(fā)現(xiàn)有以下比較顯著的問題:第一是各學(xué)校各自為政，課程安排、培養(yǎng)方案和目標(biāo)的不同導(dǎo)致學(xué)生的漢語能力參差不齊。第二是教學(xué)資源浪費嚴(yán)重，在12-16年的培養(yǎng)中，因為存在“

3、四個零起點”現(xiàn)象，使大部分學(xué)習(xí)者處于“啞巴漢語”狀態(tài)。第三是教材多種多樣，所選用的教材只符合學(xué)校規(guī)定的漢語能力和培養(yǎng)方案。這都是因為受到?jīng)]有漢語能力標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)依據(jù)的制約，因此應(yīng)該把“泰國漢語能力標(biāo)準(zhǔn)”作為泰國漢語教學(xué)中最重要的標(biāo)準(zhǔn)來研究制定。
　　 在上述研究的基礎(chǔ)上，本研究對七個相關(guān)語言能力標(biāo)準(zhǔn)和漢語教學(xué)大綱進(jìn)行了分析。通過對語言教學(xué)和漢語教學(xué)有顯著影響的泰國國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱進(jìn)行比較。我們對語言能力標(biāo)準(zhǔn)的基本框架和主要

4、內(nèi)容有了一個全面清晰的認(rèn)識，分析了制定能力標(biāo)準(zhǔn)的各種原則和理論假設(shè)，并以最初級和最高級為例，比較了各能力標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，從中吸收各標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同優(yōu)點，為進(jìn)一步擬定完整的“泰國漢語能力標(biāo)準(zhǔn)”做好準(zhǔn)備。最后明確本研究對“泰國漢語能力標(biāo)準(zhǔn)”框架結(jié)構(gòu)及能力目標(biāo)范圍的確定，并擬定了“泰國漢語能力標(biāo)準(zhǔn)”。
　　 本研究認(rèn)為，制定“泰國漢語能力標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該以培養(yǎng)語言交際能力為核心理念，內(nèi)容涵蓋語言能力、社會語言能力和語用能力三個方面，囊括

5、輸入、輸出、互動和中介四種語言活動類型，并涉及公共領(lǐng)域、個人領(lǐng)域、教育領(lǐng)域及職場領(lǐng)域語言活動四個領(lǐng)域。初級和最高能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)略低于其他語言能力標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)細(xì)化入門階段的能力指標(biāo)。這樣做有利于激發(fā)泰國漢語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣，有利于泰國漢語教學(xué)的健康發(fā)展。
　　 本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者漢語能力等級表、學(xué)習(xí)者語言能力總表、學(xué)習(xí)者語言知識能力表、學(xué)習(xí)者語言技能能力表、話題內(nèi)容建議表、文化內(nèi)容建議表。其特點在于①詞匯貼近學(xué)習(xí)者的生活情況，使

6、學(xué)習(xí)者對漢語產(chǎn)生興趣;②繁簡字并用于教學(xué)，提升漢語的使用能力;③了解漢泰語語法的異同，在比較中增進(jìn)對漢語語法的掌握;④掌握漢語相關(guān)話題，在理解的基礎(chǔ)上更好地使用漢語進(jìn)行交際;⑤分級科學(xué)、系統(tǒng)，便于使用以及檢查各階段學(xué)習(xí)者的漢語能力。
　　 本研究在擬定“泰國漢語能力標(biāo)準(zhǔn)”之后，還進(jìn)一步探討關(guān)于該標(biāo)準(zhǔn)對泰國漢語教學(xué)及評價的應(yīng)用價值。該標(biāo)準(zhǔn)對泰國漢語教學(xué)及評價有很好的指導(dǎo)意義，教師可以該標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的能力目標(biāo)安排教學(xué)，設(shè)計課堂測試、學(xué)

7、期測試及高考漢語測試，以便檢測出學(xué)習(xí)者的漢語水平。本研究還提出針對泰國漢語教學(xué)各階段可相應(yīng)采用的教學(xué)方法，供漢語教師參考。本標(biāo)準(zhǔn)提倡“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者必須發(fā)揮自主性持續(xù)地進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)者才會逐漸認(rèn)識到個人學(xué)習(xí)方法的重要性;重視教師向他們提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容;注意發(fā)現(xiàn)最合適自己的東西。此外，本研究還設(shè)計了學(xué)習(xí)者評價表和教師評價表，以期及時反映出存在問題，以便準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案。
　　 在上述研究的基礎(chǔ)上，本研究對影響泰國漢語教