泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)口語(yǔ)能力案例研究——以春府大眾學(xué)校教師為例.pdf

1、隨著漢語(yǔ)推廣的深入，當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)的重要陣地是在非目的語(yǔ)環(huán)境下的海外漢語(yǔ)教學(xué)，有更多的學(xué)習(xí)者選擇在自己的國(guó)度學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，以泰國(guó)為例，截止2014年7月，泰國(guó)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的學(xué)校有3000多所，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)超過(guò)百萬(wàn)。面對(duì)如此強(qiáng)勁的需求，師資供給不足的矛盾也隨之日益突出。
　　本土漢語(yǔ)教師是未來(lái)漢語(yǔ)教育在泰國(guó)可持續(xù)發(fā)展的主力軍，而這一群體的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)水平參差不齊，個(gè)體差異大。漢語(yǔ)口語(yǔ)能力是衡量本土漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)語(yǔ)言能力最外顯的標(biāo)志，

2、本土漢語(yǔ)教師首先是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，同時(shí)是漢語(yǔ)教授者，那么他們的漢語(yǔ)口語(yǔ)面貌便會(huì)影響甚至是主導(dǎo)未來(lái)泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)口語(yǔ)面貌。然而，他們的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力究竟如何？面對(duì)這一問(wèn)題，目前漢語(yǔ)教學(xué)界并未廣泛關(guān)注?；诖耍P者便針對(duì)泰國(guó)東部華校之一的春府大眾學(xué)校的十位本土漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行了案例研究，以HSKK真題整合測(cè)試卷（朱川百字音節(jié)表做語(yǔ)音調(diào)查部分的補(bǔ)充）和話題難易度排序測(cè)試卷作為研究材料，同時(shí)結(jié)合背景問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查及課堂觀察，通過(guò)定性與

3、定量相結(jié)合的研究方法，先用“HSKK評(píng)分說(shuō)明”結(jié)合《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》衡量本土漢語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力等級(jí)，而后再?gòu)臐h語(yǔ)語(yǔ)言各要素、語(yǔ)篇、交際策略及語(yǔ)言表達(dá)的“流利性、準(zhǔn)確性、得體性”三性，深度探究其在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的具體表現(xiàn)，以語(yǔ)音、語(yǔ)量和語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇及交際策略為探討角度。
　　通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，本土漢語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力已達(dá)到《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭交際能力描述的三級(jí)水平，個(gè)別教師達(dá)到四級(jí)甚至是接近五級(jí)水平。但

4、其在漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，具體運(yùn)用語(yǔ)言的能力在“流利性、準(zhǔn)確性和得體性”的衡量下，均顯示不強(qiáng)。而就本土漢語(yǔ)教師對(duì)話題難易的主觀感知度而言，其認(rèn)為與日常生活越貼近的話題，便越能輕松地用漢語(yǔ)表達(dá)，但對(duì)用漢語(yǔ)口頭表達(dá)看法、觀點(diǎn)和評(píng)論一類(lèi)的話題感到很困難。此外，本土漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)言各要素表現(xiàn)不平衡，且各教師間的口語(yǔ)能力表現(xiàn)不均衡，存在兩極分化，差距較大。
　　最后，筆者對(duì)本土漢語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力問(wèn)題做了深入討論，并提出旨在提高本土