英語學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格,閱讀策略及閱讀成績的相關(guān)性研究.pdf

1、隨著認知心理學(xué)的興起,研究者們開始把認知心理學(xué)的理論應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域,因此,一門新興的跨學(xué)科領(lǐng)域開始形成并成為前沿?zé)狳c—認知語言學(xué)。在學(xué)習(xí)者諸多的個體差異中,認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略一直備受研究者的矚目。鑒于閱讀不僅是英語四大基本技能之一,更是提高英語整體水平的最基本步驟,許多研究者把目光投向認知風(fēng)格和閱讀策略,并討論兩者之間的相關(guān)性,并在此領(lǐng)域取得了很多意義重大的發(fā)現(xiàn)。然而筆者發(fā)現(xiàn)鮮有同時把英語學(xué)習(xí)者的閱讀成績也作為一個因素考慮在內(nèi)

2、的研究。同時筆者通過大量閱讀文獻還發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前的關(guān)于這一話題的諸多研究中還存在有不同的研究結(jié)果。因此,筆者試圖繼續(xù)探討這一課題,對英語學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格、閱讀策略及閱讀成績?nèi)齻€因素之間的相互關(guān)系作一個實證性的研究。
　　筆者試圖通過研究回答以下幾個問題:(1)英語學(xué)習(xí)者的場認知風(fēng)格和他們的閱讀成績有相關(guān)性嗎?(2)具有不同場認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在閱讀成績方面有顯著的差異嗎?(3)場認知風(fēng)格和閱讀策略的使用有相關(guān)性嗎?(4)不同場認知風(fēng)格

3、的學(xué)生在閱讀策略的使用上表現(xiàn)出顯著的差異嗎?(5)閱讀策略的使用和閱讀成績具有相關(guān)性嗎?
　　本研究的理論基礎(chǔ)是認知風(fēng)格理論和學(xué)習(xí)策略理論。具體地講,采用了Witkin對認知方式進行場依存和場獨立的分類方法,以及O’Malley和 Chamot對于學(xué)習(xí)策略的分類。由于閱讀是學(xué)習(xí)的一種方式,閱讀策略的分類便也參照O’Malley和Chamot對學(xué)習(xí)策略的分類。
　　本文的研究對象選取的是電子科技大學(xué)本科2012級英語專業(yè)全體學(xué)

4、生,研究工具包括GEFT(鑲嵌圖形測驗),閱讀策略調(diào)查問卷以及這些學(xué)生的 CET4閱讀部分的成績。將收集的數(shù)據(jù)利用SPSS進行分析,得出結(jié)論,進而驗證筆者之前的假設(shè),回答該研究提出的五個問題。本研究得出的結(jié)論概括如下:(1)英語學(xué)習(xí)者的認知方式和他們的閱讀成績沒有相關(guān)性。(2)具有不同場認知風(fēng)格的學(xué)生在閱讀成績上表現(xiàn)出的差異并不顯著。(3)認知方式和閱讀策略的整體使用沒有相關(guān)性,但是場依存和場獨立型的學(xué)生在一些個別的閱讀策略的使用上表現(xiàn)