英語閱讀焦慮、閱讀策略及閱讀成績的相關(guān)關(guān)系研究.pdf

1、隨著對外語學(xué)習(xí)者的個體差異越來越關(guān)注，個體的情感因素在外語學(xué)習(xí)中的影響也越來越引起了外語研究者的興趣。而焦慮作為情感的一種，也自然成為目前外語研究的一個熱門。自從上世紀(jì)80年代末，Horwitz等人(1986)率先涉足外語學(xué)習(xí)焦慮這一領(lǐng)域以來，國內(nèi)外對這一方面的研究就從未間斷，這也足以證明外語學(xué)習(xí)焦慮已經(jīng)成為外語學(xué)習(xí)中不可忽視的一個因素。但是，絕大部分的研究都只停留在廣義上的外語學(xué)習(xí)焦慮，即使部分研究企圖進(jìn)入具體某一方面的外語焦慮，比如

2、聽力過程中的焦慮，口語過程中的焦慮等，但其實都是套用Horwitz等人的廣義外語焦慮理論，缺乏針對性。Saito等人在1999年率先提出了“外語閱讀焦慮”這一概念，闡明了其與廣義上的外語學(xué)習(xí)焦慮的區(qū)別與聯(lián)系，并且設(shè)計出“外語閱讀焦慮量表"來測試受試者的閱讀焦慮水平，這無疑算是在外語焦慮這個大框架下的一個突破。但遺憾的是，外語閱讀焦慮目前在國內(nèi)還沒有引起足夠的重視，而且針對閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)關(guān)系研究非常稀少，圍繞閱讀焦慮，閱讀策略和

3、閱讀成績這三者之間的相關(guān)關(guān)系的研究就更是罕見。 R．Ellis(1994)針對外語學(xué)習(xí)者的個體差異(包括情感因素)，學(xué)習(xí)策略的選擇以及學(xué)習(xí)成績等的關(guān)系提出了線形模型。在他看來，情感因素(“特別是焦慮”)會影響學(xué)習(xí)策略的選擇，而策略的選擇繼而又影響成績的高低。但是，諸如焦慮等情感因素對學(xué)習(xí)成績的直接影響卻沒有在模型中得到體現(xiàn)。而根據(jù)Krashen的“情感過濾假說”，焦慮與成績之間應(yīng)該存在相關(guān)關(guān)系。那么，英語閱讀焦慮與閱讀成績和閱讀

4、策略是否相關(guān)，正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)，這三者之間的相關(guān)關(guān)系模型是否如同R．Ellis的線形模型就成為本項研究要回答的問題。 本文以隨機(jī)抽樣的127名西南交通大學(xué)非英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對象，借用外語閱讀焦慮量表(FLRAS)，英語閱讀策略量表(ERSS)和閱讀測試卷(2005年一月大學(xué)英語四級閱讀真題)完成數(shù)據(jù)采集，利用社會科學(xué)統(tǒng)計工具(SPSS)12.0將得到的數(shù)據(jù)歸類整理，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析研究。在對研究對象的英語閱讀焦慮程度，

5、閱讀策略的選擇和閱讀成績分別做了系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)性研究，證實了閱讀焦慮，閱讀策略和閱讀成績?nèi)咧g確實存在相關(guān)關(guān)系，即閱讀焦慮與閱讀成績負(fù)相關(guān)，閱讀策略與閱讀成績正相關(guān)，閱讀焦慮與閱讀策略負(fù)相關(guān)；并且閱讀焦慮的高低對成績造成的差異，策略選擇造成成績的差異，以及焦慮高低造成策略選擇的差異都是顯著性的。所以，最終筆者在借鑒了線形模型的基礎(chǔ)上，具體針對英語閱讀這個板塊，提出了三角關(guān)系模型，即閱讀焦慮，閱讀策略和閱讀成績兩兩相關(guān)。本文