英語專業(yè)大學(xué)生閱讀焦慮與閱讀成績的相關(guān)研究.pdf

1、自從1986年Horwitz等人首次提出外語焦慮的概念并設(shè)計出外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表(F1CAS)以來，外語焦慮的概念和外語課堂焦慮量表很快被許多研究者認同和采用，許多外語學(xué)習(xí)焦慮研究得出了近乎一致的結(jié)論：外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負相關(guān)。 盡管在過去的二十幾年外語焦慮研究得到迅速發(fā)展并提高人們對外語學(xué)習(xí)的認識，但外語焦慮研究仍存在一些問題。一個主要的問題是大部分外語焦慮研究采用的測量工具是外語課堂焦慮量表，而外

2、語課堂焦慮量表主要測量學(xué)生的外語聽說焦慮，然而學(xué)生不僅僅只在聽說外語時有焦慮感，外語閱讀，寫作對某些學(xué)生來說也會引起焦慮。針對這些問題，一些學(xué)者展開了嘗試性研究。如： Cheng et al．(1999)調(diào)查了普通外語學(xué)習(xí)焦慮與外語寫作焦慮之間的區(qū)別和聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)外語寫作焦慮是一種不同于普通外語學(xué)習(xí)焦慮的特定語言技能焦慮；Saito．Horwitz and Garza(1999)研制了外語閱讀焦慮量表，也發(fā)現(xiàn)外語閱讀焦慮與一般外語課堂焦慮

3、既有區(qū)別又有聯(lián)系，是一個因目的語不同而異的獨立的概念。Horwitz(2001)把類似試圖找出更加具體的焦慮源的努力稱為外語學(xué)習(xí)焦慮研究的新趨勢。 盡管外語閱讀有獲取信息與外語語言學(xué)習(xí)的雙重功能，但通過對語言學(xué)習(xí)焦慮研究的文獻回顧，作者發(fā)現(xiàn)，外語閱讀焦慮的研究比較少，國內(nèi)“針對大學(xué)生外語閱讀焦慮的研究則幾乎是空白”(石云章，2006，p60)。而且，在已有的研究結(jié)果中，由于所使用的測量工具不一致，關(guān)于閱讀焦慮對閱讀的影響的結(jié)論也

4、不一致。既然外語閱讀在外語教學(xué)中占有重要的地位，外語閱讀焦慮又因目的語不同而異，因此，研究把英語作為外語的中國學(xué)生的閱讀焦慮狀況及其對英語學(xué)習(xí)的影響不僅具有理論價值，而且對教學(xué)具有現(xiàn)實意義。因此，本文考察中國英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀焦慮和英語閱讀成績的關(guān)系以及閱讀焦慮和其他變量之間的關(guān)系，如閱讀目的，課外用于閱讀的時間等。本文采用定量方法，對英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀焦慮狀況進行了問卷調(diào)查，并就閱讀焦慮與閱讀成就成績和閱讀理解成績，閱讀目的，

5、課外用于閱讀的時間的關(guān)系進行了探討。借助社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS對原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、信度分析、相關(guān)分析、獨立樣本T檢驗和方差分析。研究結(jié)果表明： ●外語閱讀焦慮量表可以有效的測量中國學(xué)生的外語閱讀焦慮。 ●外語閱讀焦慮是一種不同于一般外語焦慮的特定語言技能焦慮形式，在被調(diào)查的中國英語專業(yè)大學(xué)生中普遍存在。 ●閱讀焦慮與期末精讀成績、泛讀成績呈較低的顯著性負相關(guān)，閱讀焦慮與閱讀回顧負相關(guān)更高一些，閱讀焦慮能預(yù)

6、測學(xué)業(yè)閱讀(精讀和泛讀)成就測試成績，更能預(yù)測閱讀回顧成績；但研究顯示閱讀焦慮與閱讀理解多項選擇成績沒有顯著性相關(guān)。 ●研究顯示，中國英語專業(yè)大學(xué)生閱讀焦慮主要表現(xiàn)在對陌生的英語國家的文化的擔心，對英語閱讀詞匯學(xué)習(xí)的害怕，對英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏信心，和閱讀中的逐句翻譯。 ●課外用于閱讀時間長短不同的學(xué)生組在外語閱讀焦慮上沒有顯著性差異。 ●外語閱讀焦慮在持不同的閱讀目的的學(xué)生組(通過閱讀學(xué)習(xí)外語的學(xué)生與沒有明確閱讀目