銜接理論應(yīng)用于三本非英語專業(yè)教學(xué)中的研究.pdf

1、貴州大學(xué)2010屆碩士研究生學(xué)位論文銜接理論應(yīng)用于三本非英語專業(yè)教學(xué)中的研究學(xué)科專業(yè)：英語語言文學(xué)研究方向：英語語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)師：曾賢模副教授研究生：賀春苗中國﹒貴州﹒貴陽2010年6月II摘要銜接理論有著較長的發(fā)展和完善過程，1985年，韓禮徳和哈桑出版了《語言﹒語境語篇》一書，此書擴大了銜接概念的涵蓋范圍，把銜接分為結(jié)構(gòu)銜接和非結(jié)構(gòu)銜接。1990年，帕森斯對銜接中銜接項目的數(shù)量和語篇連貫的關(guān)系進行了研究，把語篇的銜接方式與語篇

2、連貫的程度聯(lián)系起來。1994年，胡壯麟在其專著《語篇的銜接與連貫》提出了語篇銜接與連貫的多層次思想，進一步擴大了銜接的范圍。銜接理論的不斷發(fā)展還表現(xiàn)在其被廣泛的運用到英語教學(xué)中，尤其是寫作教學(xué)，很多國內(nèi)外的學(xué)者都以韓禮德和哈桑的理論為依據(jù)，探討了銜接與寫作質(zhì)量之間的關(guān)系。但是我們發(fā)現(xiàn)這些研究的結(jié)果并不一致，研究不同的文體，不同的對象，得出了不同的結(jié)果。本論文旨在探討“銜接手段”的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式能否促進非專業(yè)英語的學(xué)生寫作能力的提高。本

3、文還試圖發(fā)現(xiàn)通過教授語法，詞匯，內(nèi)容以及一些技巧后對學(xué)生的文章的影響。在銜接手段上使用的不同的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的不同的效果。本實驗以六十名非英語專業(yè)大一的學(xué)生為研究對象，他們年紀(jì)相仿，都在17到20歲之間，都是中國人，學(xué)習(xí)英語至少6年。他們在英語寫作水平上相近。實驗對其中的三十名學(xué)生進行銜接手段的教學(xué)，以便評估銜接手段在英語寫作課程中的可行性以及接受度。此研究設(shè)計了一系列銜接手段的教學(xué)活動與方法。實驗之前對學(xué)生進行了測試，通過此項

4、測試發(fā)現(xiàn)了實驗組和參照組的英語寫作能力相當(dāng)，并且鮮有學(xué)生在文章中使用銜接手段。通過十二周的測試，實驗組和參照組的英語寫作有了明顯的差別，主要原因是不同的教學(xué)內(nèi)容，尤其體現(xiàn)在銜接手段的教學(xué)上。由于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了銜接手段在寫作中的應(yīng)用，實驗組學(xué)生的文章在多個方面優(yōu)于參照組學(xué)生的文章。由此，我們可以證明銜接手段的教學(xué)設(shè)計能夠有效的改進學(xué)生英語寫作能力以及寫作的連貫性。另外，通過問卷以及訪談的結(jié)果得知，大多數(shù)學(xué)生對于銜接手段的學(xué)習(xí)抱有肯定的態(tài)度和