大學英語師生詞匯學習策略教授與使用的相關性研究.pdf

1、詞匯學習貫穿于語言學習的始終，是從事聽、說、讀、寫、譯等語言學習活動的基礎，在語言學習中扮演著非常重要的角色。然而，詞匯研究曾在很長一段時期內(nèi)被人們忽視。近年來隨著對詞匯發(fā)展系統(tǒng)化和理論化的研究，如何進行詞匯教學逐漸受到重視，詞匯學習策略受到二語習得研究者和廣大教師的廣泛關注。國內(nèi)外學者對以英語為母語或第二語言的學習者的詞匯學習策略作了許多研究，他們在對詞匯學習策略的描述、歸類、有效性、理論框架以及影響策略使用的因素研究等方面取得了豐碩

2、的成果。在諸多實證研究中，人們更多的關注從學習者角度探討詞匯學習策略的使用，從教師和學習者角度來考查大學英語師生詞匯學習策略教授與使用的差異和相關性的研究尚不多見。
　　 本文是關于大學英語詞匯學習策略教授與使用的實證研究，旨在調(diào)查大學英語教師詞匯學習策略教授與非英語專業(yè)大學生詞匯學習策略的使用現(xiàn)狀，以及二者之間的差異及相關性。本研究采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的研究方法，來自山東農(nóng)業(yè)大學30名大學英語教師和300名非英語專業(yè)大學

3、生參加了問卷調(diào)查。所有數(shù)據(jù)來自問卷調(diào)查，輸入計算機后用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS11.5進行了處理，相繼采用了描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、皮爾遜相關及信度檢驗等統(tǒng)計手段。參加過問卷調(diào)查的5名教師和14名學生接受了訪談。
　　 定量研究結(jié)果表明：（1）非英語專業(yè)大學生能夠運用各種詞匯學習策略，但總體水平不高。教師教授各種詞匯學習策略的頻率明顯高于學生使用策略的頻率。學生使用認知策略的頻率最高，而教師教授認知策略的頻率相對于元認知策

4、略和社會情感策略較低。學生對一些需要深層處理的策略使用頻率較低，如關鍵詞、構(gòu)詞法等策略。學生合作策略使用頻率最低，同時它也是學生所有策略里使用頻率最低的。
　　 （2）大學英語師生詞匯學習策略教授與使用之間在三個層面上都存在著顯著差異，尤其在社會情感層面上。問卷中的二十一項策略中，在十六項策略上存在著教授與使用的顯著性差異。
　　 （3）大學英語師生詞匯策略教授與使用在元認知層面上呈顯著正相關。問卷中的二十一項策略中，大

5、學英語師生詞匯策略教授與使用在猜測詞義和詞匯運用策略上呈現(xiàn)顯著負相關。
　　 本文分為五章，第一章為引言部分，詳細敘述了研究背景、研究目的和研究意義，以及文章結(jié)構(gòu)。
　　 第二章為相關文獻綜述。主要回顧了國內(nèi)外對詞匯學習策略的描述、分類、影響因素和有效性研究。
　　 第三章為研究方法介紹。詳細描述了研究問題、被試、研究工具、數(shù)據(jù)采集和處理程序。
　　 第四章為研究結(jié)果展示和討論部分。依據(jù)3個研究問題，依次