馬新小學漢語教材文化因素的調查與比較研究——基于學習者群體差異.pdf

1、語言與文化的關系極其密切，要學習和運用一種語言，必須同步學習該語言所負載的文化。對該語言的文化了解得越多，越能提高交際的能力。漢語作為第二語言教學以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力為目標，文化因素的介紹有利于提高學生使用漢語進行交際的能力，是教學中重要的組成部分。教學要與傳遞文化相結合，教材必須先行。教材是完成教育任務的重要工具，是課程最主要的組成部分，因此，要重視教材中的文化因素已是漢語教學界已達成的共識。
　　 隨著漢語在國際上廣泛

2、推廣的新形勢，教材應該傳遞什么樣的文化因素、如何能恰到好處地發(fā)揮其文化傳播的功能也成了新的課題和挑戰(zhàn)。為了達到漢語教學效果的最大化，我們需對海外漢語教材的文化因素進行具體的調查和分析。這樣既有利于把握各地區(qū)學生的差異性，有利于編寫適合于不同國家和群體的漢語教材及文化讀物，也有利于各種文化課程在各國的設置和開展。
　　 有鑒于此，本文擬以馬來西亞和新加坡為其國內(nèi)學習者編寫的兩套小學漢語教材作為研究樣本，基于學習者的群體差異，對教材

3、的文化因素進行調查和比較研究。同樣是漢語作為外語學習，在馬來西亞，漢語作為外語學習的學習者以馬來族群為主，而新加坡的漢語學習者則以華裔族群為主，群體差異的特點相對顯著。
　　 本文分為5個章節(jié)：
　　 第一章對本文的研究背景、研究意義和研究現(xiàn)狀進行介紹。
　　 第二章闡述學習者群體差異的相關理論與概念，并且針對馬來西亞和新加坡小學漢語教材的學習群體、本文的研究范圍和樣本選擇進行了說明。
　　 第三章以學習

4、群體的文化背景為參照，具體考察兩套教材的文化因素，并把教材中的文化因素歸類為知識文化和交際文化。
　　 第四章主要從三個方面對上述兩套教材的文化因素進行比較研究，即：
　　 (1)內(nèi)容選項；
　　 (2)內(nèi)容呈現(xiàn)和講解；
　　 (3)分布與編排特點。
　　 最后，本文在第五章總結研究所得并提出相關建議。
　　 研究結果顯明:
　　 (1)為不同學習者編寫的教材都出現(xiàn)了知識文化和交際