教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成機(jī)制研究.pdf

1、沒(méi)有一位教師是空著腦袋走進(jìn)課堂的,因?yàn)槿魏我晃唤處煻紩?huì)因自身所處的文化背景、家庭環(huán)境、受教育經(jīng)驗(yàn)等使其帶著某種“前見(jiàn)”進(jìn)入教學(xué),這里的“前見(jiàn)”便是經(jīng)驗(yàn)。所以經(jīng)驗(yàn)特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是理解教師專業(yè)發(fā)展的媒介與關(guān)鍵。但是教師在積累和提升自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題,比如各種零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行整合,好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)等問(wèn)題,這些問(wèn)題背后其實(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生成出現(xiàn)了問(wèn)題。本研究的主要問(wèn)題包括:教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵、特征及表現(xiàn)形

2、態(tài);教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成機(jī)制及其影響因素;教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成的策略。
　　為了多方面獲得教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成機(jī)制的相關(guān)資料和信息,本研究采用了文獻(xiàn)分析法、個(gè)案研究法、并輔之以問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)文獻(xiàn)分析法意在明確教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵、特征及表現(xiàn)形態(tài)。通過(guò)理論思辨、結(jié)合具體的案例,形成了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成機(jī)制的分析框架,即內(nèi)化機(jī)制、外化機(jī)制和共享機(jī)制。在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了問(wèn)卷和訪談提綱,研究者在研究期間對(duì)西北師范大學(xué)某培訓(xùn)班一位學(xué)員進(jìn)行了為期兩個(gè)月的跟蹤

3、調(diào)查,通過(guò)個(gè)案研究的方式,從“點(diǎn)”的角度去深入剖析和驗(yàn)證教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生成機(jī)制。并在這位老師所在的培訓(xùn)班發(fā)放了問(wèn)卷,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法,從“面”的角度探討教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生成機(jī)制及其影響因素。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與理論的闡釋,探尋面向?qū)嵺`的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的可能生成機(jī)制以及影響因素。
　　通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成的因素,包括微觀的個(gè)人經(jīng)歷、中觀的重要他人和宏觀的學(xué)校文化。最后,依據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成機(jī)制及其影響因素,從以下四個(gè)方面探尋教師