教師教學(xué)效能的生成機(jī)制研究——縣中的另一種模式引發(fā)的思考.pdf

1、本文主要運(yùn)用敘事的方法研究教師教學(xué)效能形成機(jī)制問題。本研究中的“縣中”指的是，處于農(nóng)村地區(qū)的、在生源質(zhì)量、辦學(xué)資源和師資水平等方面都處于不利地位的縣一級行政區(qū)域內(nèi)的中學(xué)，所謂“縣中模式”是指江蘇省部分區(qū)縣的高中采用應(yīng)試教學(xué)的模式取得高考豐收的做法。 筆者選做這樣一個題目的原因有：其一，對筆者個人的成長經(jīng)歷的思考。在從學(xué)生到教師，又從教師到學(xué)生的幾次反復(fù)中，筆者深感提升教師教學(xué)效能的重要性；其二，對我國當(dāng)下教育現(xiàn)實(shí)的思考。在我國農(nóng)

2、村教育落后的情況下，某些（甚至很多）農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校要么屈服于場域的力量，對落后的教育現(xiàn)實(shí)聽之任之，要么把師生的吃苦耐勞、刻苦用功等特點(diǎn)“發(fā)揮”到極致，依靠拉長教師的教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間來獲取所謂的“高質(zhì)量”，教學(xué)的低效能導(dǎo)致了縣中的師生生活質(zhì)量的低下和生命意義的貶損。本文的基本觀點(diǎn)是：雖然影響教師教學(xué)效能的因素很多，這些因素又多向度地相互作用使得教學(xué)效能非常復(fù)雜。但是，教師教學(xué)效能研究的歷史和實(shí)踐證明，教師提升教學(xué)效能的過程就是教師

3、基于一定的哲學(xué)觀綜合運(yùn)用科學(xué)和藝術(shù)手段的過程。本研究通過對白斌老師和雷鳴老師在教師專業(yè)發(fā)展、教育理念的形成、課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和教學(xué)策略的運(yùn)用等幾個方面的敘事，描述了教師在一定哲學(xué)觀指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用科學(xué)和藝術(shù)的手段來提升教學(xué)效能的過程。 教育質(zhì)量是教育永恒的主題。目前，改進(jìn)教學(xué)、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高水平的學(xué)生，已經(jīng)成為世界各國的共同呼聲。教師在教育革新中具有舉足輕重的地位，教師的教學(xué)效能對教育質(zhì)量產(chǎn)生著重要的影響．本研究認(rèn)為，

4、教師教學(xué)效能的理論與教育者實(shí)踐只是研究者假定的兩極，教師的教學(xué)既不是像理性主義所建議的那樣由理論派生出實(shí)踐，也不是像行為主義所建議的那樣將理論付諸實(shí)踐。對教師的教學(xué)起作用理論必須根植于教育者的實(shí)踐，并通過與教師的實(shí)踐共生共長，被教師涵化在教學(xué)行動中。 當(dāng)代中國社會相對穩(wěn)定，由體制變化引發(fā)的社會結(jié)構(gòu)變動和社會流動明顯地減少，社會流動變得越來越常規(guī)化，農(nóng)民把升學(xué)作為子女實(shí)現(xiàn)向上流動的重要途徑，于是，縣中就成為農(nóng)村的孩子實(shí)現(xiàn)夢想的地方

5、。幾年來，縣中模式在取得了高考的輝煌的同時，它所采取的“死揪政策”和“魔鬼教育”也導(dǎo)致了師生生活質(zhì)量的下降和生命意義的貶損，發(fā)生了許多為了今天而失去明天的人間悲劇。人們在口誅筆伐的同時，也開始探尋突破縣中模式重圍之路。筆者帶著這個問題考察了西南農(nóng)村地區(qū)的重慶市A中學(xué)和廣西壯族自治區(qū)B中學(xué)。從筆者考查的情況來看，這兩所學(xué)校也同其它縣中一樣，與許多城區(qū)學(xué)校相比，他們在生源、經(jīng)費(fèi)等方面都不占優(yōu)勢，但是他們采取足夠的教師專業(yè)發(fā)展措施，提升教師的

6、教學(xué)效能，由此來提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，探索出了教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意的另一種縣中模式。 教師專業(yè)發(fā)展的目的和歸宿是提升教學(xué)效能，在白斌和雷鳴的專業(yè)發(fā)展歷程中，他們采取了分析現(xiàn)狀、制定目標(biāo)、選擇策略、評價(jià)結(jié)果和系統(tǒng)反思等目標(biāo)導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展策略。白斌老師和雷鳴老師這些令人難以忘懷的成長歷程訴說著他們教師知識的生成歷程及其對他們教學(xué)效能產(chǎn)生影響的過程。 學(xué)生在“百日誓師”活動上的發(fā)言引發(fā)了白斌老師心靈的觸動，使白斌老師

7、認(rèn)識到每位學(xué)生都有其獨(dú)特的個性和天賦?；谶@些認(rèn)識和他對教學(xué)實(shí)踐的體會，白斌老師逐漸形成了為主動學(xué)習(xí)而教的教育理念，并把這一理念建立在教師思想深處的服務(wù)意識、契約意識、信息意識、自主意識、創(chuàng)新意識和合作意識等六個方面的教師意識之上。白斌老師形成了為主動學(xué)習(xí)而教的教育理念后，他用一系列的行動詮釋了為主動學(xué)習(xí)而教這一教育理念的特征，并以此為基礎(chǔ)來建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 師生共同的目標(biāo)不但是教師教學(xué)效能的顯著特點(diǎn)，而且對教

8、學(xué)效能產(chǎn)生重要的影響。不自信的“優(yōu)秀學(xué)生”使雷鳴老師認(rèn)識到自主發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展意識應(yīng)該是他課堂教學(xué)的重要任務(wù)。于是，在學(xué)生“匿名建議”的啟發(fā)下，雷鳴老師開始了從尋求共同的情感歸屬、建立內(nèi)化的行為標(biāo)準(zhǔn)、確立互惠的合作關(guān)系、達(dá)成雙贏的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)動態(tài)的持續(xù)發(fā)展等幾個方面進(jìn)行建立課堂學(xué)習(xí)共同體，提升教學(xué)效能的嘗試。 在新課改之處，白斌老師在籌劃教改中遭遇到一系列的尷尬，也由此導(dǎo)致了他“失敗的課”和“落

9、后的教學(xué)成績”的出現(xiàn)。隨著新課改的深入進(jìn)行，白斌和雷鳴開始探尋高效能的教學(xué)策略，白斌老師嘗試直接教學(xué)和探究式教學(xué)等教學(xué)方法、雷鳴嘗試開展學(xué)法指導(dǎo)和白斌實(shí)行小組批改作業(yè)，這些教學(xué)策略的探詢有效地提升了他們的教學(xué)效能。 正如費(fèi)孝通先生在回答有關(guān)“在中國這樣廣大的國家，個別社區(qū)的微型研究能否概括中國國情”時說的那樣：“如果我們用比較方法將中國農(nóng)村的各種類型一個一個的描述出來，那么不需要將千千萬萬個農(nóng)村一一地加以觀察而接近于了解中國所有